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繁体2026-07-08 14:44
最近，关于“分级阅读”的争议在教育界引发了不小的热议。著名阅读专家Timothy Shanahan出版了新书《Leveled Reading, Leveled Lives》，并在 The Hechinger Report 的采访中提出“恰到好处的书都是错误的”这一观点，让很多一线教师感到困惑：我们平时使用的Accelerated Reader(AR)、myON线上图书馆等工具中的“阅读级别”，是不是也属于应该避免的范畴？
今天为大家分享的这篇文章，正是睿乐生首席学术官Gene Kerns博士对这一争议的正面回应。作为睿乐生的学术带头人，Gene在阅读评估和个性化学习领域深耕多年，他的这篇文章可以说是为广大教师送来了一颗“定心丸”。
Gene在文章中明确指出：大家误解了！Shanahan教授批评的“分级读物”（Leveled Readers）与我们日常教学中用于指导学生独立阅读的“阅读级别”（Reading Levels）完全是两回事。关键在于理解独立阅读与教学阅读的本质区别——一个是学生独自完成的，一个是在教师指导下进行的。混淆这两者，就会产生误解。
Gene Kerns博士首先为我们理清了概念。Shanahan教授批评的"分级读物"，指的是那些为特定教学目的而人为编写的文本，它们有着严格控制的词汇和句法结构，按照A-Z或数字级别系统组织，主要用于小组教学场景。
这类分级读物确实存在问题：它们可能给学生贴上“Level J”、“Level N”的标签，限制学生接触更广泛书籍的机会，甚至让学生将级别内化为智力衡量标准。Shanahan教授对此的批评是完全正当的。
但这与睿乐生工具中的“阅读级别”有着本质区别！
Gene指出，理解这个问题的关键在于区分两种阅读场景：
在教学阅读中，教师在场提供支持和脚手架。这时，我们应该使用具有挑战性的阅读文本。正如Shanahan所说：“全班都有相同的目标，想要让学生学会阅读四年级文本。我先进行全班教学，然后通过差异化支持来帮助不同学生达成目标。”这种做法没有问题。
但在独立阅读中，情况完全不同。学生是在没有教师即时支持的情况下自主阅读。这时如果让学生总是挑战能力上限，会严重损害其阅读动机和兴趣。引用Daniel Willingham的话：“愉悦应该是愉悦阅读的试金石。”如果独立阅读变成了苦差事，学生就会把所有阅读都视为工作。
这就是为什么AR会为阅读水平6.0的学生推荐4.0-6.1的ZPD范围，这确保了学生在独立阅读时能够充分理解文本，既有成长空间，又不会感到挫败。而在课堂教学中，同一个学生可以在老师支持下阅读7.00-9.98级别的更难文本。
这是两种完全不同的阅读目的，自然需要不同的策略。
Gene 特别强调，睿乐生产品中的阅读级别和范围，只是为教师提供一个指导的起点，绝非严格限制。
睿乐生的官方指导明确说明：“将学生与书籍匹配既是科学也是艺术，没有任何公式可以取代了解学生的专业教育者。”
04 别忽视背景知识的作用
Gene 还提醒我们注意一个常被忽视的关键因素：背景知识。
研究表明，背景知识是阅读理解的强大决定因素。正如教育学者E.D. Hirsch所说，可读性公式只传达理论难度，实际难度取决于读者的知识储备。一个学生可以"在恐龙主题上是优秀读者，却在蘑菇主题上是糟糕读者。
这意味着在指导学生独立阅读时，我们既要考虑文本的可读性级别，也要考虑学生对话题的熟悉程度。这种细致的匹配工作，正是专业教师不可替代的价值所在。
Gene在文章结尾呼吁教育界采用更全面的阅读方法。他指出，当前讨论过度聚焦于教学阅读，而忽视了另外三种同样重要的阅读形式：
读给学生听（建议选择高于年级1-2级的文本）
学生独立阅读（强调流畅性、理解力和享受）
教学阅读（使用挑战性的年级水平文本）
每种阅读形式都有不同的目的和策略。在所有情况下，我们都应该优先选择真实文本而非人为编写的分级读物，让学生接触多种体裁的挑战性文本，同时确保高理解率。
Gene 最后指出：“在K-12学生阅读表现持平甚至下降的时代，更全面的图书和阅读方法无疑是必要的。”
总的来说，不要因为对“分级读物”的批评而误解了睿乐生工具的价值。
关键是理解不同阅读场景的不同需求，在挑战学生的同时，也要保护他们对阅读的热爱和动机。作为专业教师，我们的判断力和对学生的了解，永远是最重要的。
如果您的学校或机构想要进一步了解睿乐生英文测评和分级阅读产品以及免费获取阅读资源，可至官方了解。
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