各位朋友，大家好！

     今天我想讲的主题是：我们的小孩值得星辰大海！

    这是一个内卷的时代。小严同学在小学的时候，我们基本没有太具体管过他的学习过程。因为小学不住校，我们有比较多的时间跟他聊天，聊社会现象，聊历史，聊他看的课外书。小学阶段，小严同学看过多少课外书我没有准确统计过，但是叠起来超过他的身高应该是没问题的。

（广外IB新生衔接营）

到了公立初中，小严同学住校，在家的时间只有周六日。然后一两年之后我发现了一个重大问题，就是：原来他在学校的每个小时基本上都被学校安排好了，基本上分分秒秒都花在教科书和作业上了。有一次我跟他在某校园看见梁簌溟的雕像，然后很惊讶地发现小严同学对梁簌溟毫无认知，我当时心里咯噔一下：完了，他连中国近代文化名人梁簌溟都不知道。我仿佛看到了一个狭隘之徒正在不可避免地成长起来。

到了初三，小严同学有时会在早上5点钟就起床背书，我问他为什么会选择这种低效、愚蠢的时间使用方法？他对我说：爸爸，你知道什么叫内卷吗？内卷就是：我以前成绩级排名是50-60名的话，我现在5点起来背书，我也就能保持50-60名；但是如果我不这样干的话，那我的排名会退到100名之后，因为到了初三大家都卷起来了。

因为这两件事，我下定了决心我们在高中阶段要离开这个内卷的系统。做题家可以考上北大清华，但是我不大相信做题家能成为顶尖的专家，尤其不相信做题家能具备全人教育所能启发的人之所以为人的价值感。

（广外IB新生衔接营）

比如最近所谓的在（国内）精英大学流行的、据说覆盖率达到30%以上的空心病，得空心病的很多学生本身非常优秀，不管是学习成绩还是体育成绩，或者学生干部工作，都做得非常卓越，但是他们本身内心时时刻刻感受到空空洞洞，缺乏意义感和价值感。这是一件很恐怖的事情。

我作为90年代把中国这一条从高考、到大学整个路径都已经走过一遍的家长，对国内、国外社会现象都比较有兴趣关注、观察和思考，我有责任为下一代选择一条更健全、更有价值的路径。

所以从去年下半年开始，我将选校、选课程体系作为一件重要的事情立项了，从线上线下开始了我的研究之旅。一开始我并没有将IB进入我的考察范围，主要的原因是在广州即使在国际课程体系范围来说，IB都不算主流，可选得学校也不多（尤其是当你是非外籍身份的时候）。

（广外IB新生衔接营）

我最开始的注意力放在了在AP全国排名都算得上前几名的老牌国际部，非常细心地实地考察了几次和认真听了几次宣讲会，并且小严同学自己也非常认同该国际部，并且花了几个月的时间有针对性地作了备考的准备，到最后也非常幸运地通过了第一批的录取条件。

但是最后我决定放弃，并且是在还没有确定下家的时候就决定放弃。主要的原因是对其课程安排的担忧。该国际部的课程安排是：基本在高中一年就学完普高三年数理化的内容。我作为资深的理科生，非常清楚初中的数理化的深度和广度都是无法跟高中的数理化相比的，而小严同学的数理化恰恰不是他的优势，严格来讲，该国际部的课程安排是针对数理化的天才学生的，至少也是针对非常具备理工天分的学生的。........所以我们放弃了。

说到这里，我补充一下，可能我们心底里都比较抗拒压榨性的教育系统。长期高压力、青春不留白的教育体系，不是我理想中教育的样子。

（广外IB新生衔接营）

沿着这个项目一路研究下去，逐渐发现了一些我们作为家长平时容易浮光掠影忽略过去的现象。比如说当你家祖坟冒烟，小孩收到藤校金光闪闪的录取通知书的时刻，是否就已经是光宗耀祖的高光时刻？很多人把藤校offer看做一个重要的终点，实际上并不是，它只是一个起点。深入的研究发现，在中国的高中阶段--不管是普高还是国际部----表现得非常优秀的学生，到了藤校或者西方高校阶段，会面临很多学业上的困难，甚至有超过25%的学生不能顺利完成学业，要转校、转专业，有的学生拿不到毕业证，有的甚至患上抑郁症。

原因很多，但是学术体系的衔接是一个重要的原因。比如，实际上很多国际课程也存在依赖刷题的学习办法，而忽略了对知识论和方法论的教导，还有就是对培养学生表达和输出能力、社区管理和沟通能力的忽略。

这些看起来不起眼的短板，在升学的压力之下通常都被忽略了：一切等拿到Offer再说！

但是很可惜的事，世界上没有“再说”这回事，很多机遇过去就过去了，难以弥补。在人生的青少年阶段，也就是说十二三岁到二十岁左右这段神秘的黄金年龄，这是一个人的认知结构、知识结构以及人格结构构建的阶段，过了这个神秘的阶段，你get到的就永远地get到了，你get不到的话，你以后怎么折腾也get不到。

（广外IB新生衔接营）

于是我开始找一些IB的教材来看，也找关于IB的整体资料来看，这一看我有点开窍了：为什么说很多大学青睐IB出来的学生？我发现有几个地方它跟AP、AL等国际课程的区别：

1、IB是文凭体系，也就说相当于一个完整的高中，AP、AL是课程，它们相当于超市里的各种商品，你可以各种组合选择，但它们本身不是文凭体系；

2、IB跟普高或者其他课程体系相比，它更注重输出，打个比方，师傅教你一套拳法之后，他更注重你能把这套拳法打出来，只有你打出来了，才能说你真正学会了。具体而言，就是你在IB的学习里会有社区、有小组，小组里面有分工，上课学到的内容你们得把它消化之后通过小组把它present出来，各人分工，比如有的负责在台上把PPT有逻辑、有技巧地表达给其他同学和老师听。这种学习方法在西方是自然而然的，而在中国公立学校里就比较稀缺，它可能不能像刷题一样能给你的考试来个立竿见影的提分作用，但是它等给到学生的价值我相信是更加重要、更加深远的。

（IB物理课）

3、就我看到的IB教材，起码就理工方面的教材，我认为它更加符合人类探索世界的真实习惯，这个讲起来比较复杂，简单而言就是说：它不是一上来就给你几条定理，给你证明，然后好了，给你题目，你运用这些定理来解题。IB更加愿意告诉你，这些定理是怎么来的，怎么发现的，怎样一步一步被推导出来的。

（IB化学课）

4、IB的体系更加注重知识论和方法论的问题，这个世界的知识它是怎么来的，各种各样的理论靠不靠谱，如何验证，等等，简单的说，IB基本上会把你当成一个好奇的人，然后给你探索的工具，而不是一个刷题机器，赶紧掌握了几条定理就赶紧刷刷刷！

5、IB的社区关怀也是一大特色，它会有活动的要求，还有你参与社区的热情和行动。是的，IB不打算培养从个人来说很厉害，这也行那也行，但是不会关心社区和他人，孤立的、原子化的学霸。

IB的特点还有很多，我不是专业人士，只能从门外的角度一窥好坏。但是我相信小严同学能在我们能选择的范围内，通过IB的整个体系，获得真正的、自我驱动的、高价值的全人教育，在大学阶段，在海外的高校里面，学到真正的Bible，视野广阔，中西兼容，成为一个健全的、元气充沛的人。

谢谢大家，谢谢爱莎！