自信开朗，善于沟通，大胆主动，礼貌热情。这对于I-EP的孩子来说不是个性，而是共性。正如不少家长所言“在I-EP，似乎人人都是社牛”。

在开放日中，面对陌生家长，他们的解说条理清晰，在升旗仪式里，面对全校师生，他们的主持落落大方。那么到底有什么魔力，让这里随处可见这样的“牛娃”？

卡耐基曾经说过：“使孩子发挥自己最大潜能的方法，就是赞美和鼓励”。在学校年度管理主题“相信的力量、赞美的力量”的指导下，I-EP相信每个人的力量，我们会及时赞美孩子们学习中的每一个小进步，从而激发起孩子对自己的信心，让每个人都变得更好。

在信奉“分数第一”的学校，孩子很容易有挫败感，毕竟第一名只有一个。但在华外I-EP，我们会帮助每个学生找出他们的强项，培养他们的自信心。只要学生看到了自己的强项，觉得自己是有价值的，自信也会自然而然地建立起来。

因此，I-EP还开设了多种活动课以鼓励学生发掘自己的兴趣与强项。一共近百门活动课，涵盖音乐、体育、艺术和生物科技、电脑编程等方面，学生自行选择参加。

我们会利用并创造一切机会锻炼孩子们的胆量信心与沟通表达能力。当下课铃声敲响，放下习题册，他们拥有着丰富而精彩的课余生活。

他们会在辩论赛场上舌战群儒，他们会在商业比赛里运筹帷幄，他们还会在主持人大赛中自信闪耀。孩子们也会成为探究项目的展示者，典礼会议的主持人、校园开放日的向导、才艺秀表演的主角甚至义卖活动的老板…

每个孩子都是一片无与伦比的叶子，纹路、颜色、枝丫都有自己的特点。“因材施教”这个概念是孔子在两千年前提出的，其好处自然不必多说。而在I-EP，这个理念会尤为突出。

首先，我们实行小班制教学，中外教双班主任制，每班人数不超过24人。因此，老师能有更充沛的精力照顾到每个学生的特点，关注到每个孩子的情况。

其次，我们贯彻实行“分层教学”，孩子们的学习课程、学习目标，甚至作业也是分层的，真正做到“每人一课表”，满足不同孩子的发展需求。

拿I-EP的绝对强项——语言学习为例，来到I-EP的孩子，要说人人都能做到在入学时就精通了中英双语，这根本不可能也不实际。

他们背景不同，有的从小在国外生活，中文水平一般，有的中途插班进校，英文水平不是特别强，但这些都不要紧，因为我们可以通过差异化教学来补强他们的短板。

在中学，老师会根据学生入学时的英语等级测评，把他们分成5层进行英语语言习得课的平行教授。

在每学期开学的第一周，我们也会通过PM Benchmark测评学生的英语阅读水平，并根据学生个体的阅读等级给他们分配符合其能力的读物。

分层教学有利于老师基于学生特点进行备课和教学，从而突出学生的主体地位、激发学生学习积极性，让基础不同的学生跟随自己的节奏，一起进步。

真正的教育，不是注满一桶水，而是点燃一把火。常言道：“兴趣是最好的老师”。点燃孩子对学习的兴趣，发挥孩子们的主观能动性，引导他们主动学习、爱上学习才是教育的目的。

传统的教学对于孩子们来说，知识可能只是书本上一道道冷冰冰的题，但在I-EP，我们主张体验式教学。所有课程用的材料、题目都是真实的，老师会根据外界的真实案例设计成教学材料，融合到课程之中，通过不同方式给予学生身临其境的感受，如：外出探究，实物/模型展示、实验操作...在老师们的精心安排下，学习从枯燥乏味变得生动形象、有趣活泼。

著名儿童心理学家皮亚杰指出：儿童的认识源于动作，知识源于活动，活动是思维发展的基础。游戏和活动便是激发孩子学习兴趣最好的朋友。

根据儿童的心理特点，遵循儿童的认知发展规律，我们的教学团队还会根据教学材料精心策划对应的活动，来激发孩子们的学习兴趣。因此，在I-EP，学生从来不会坐在课室里死读书，相反，他们的学习总是充满乐趣与期待的。

书本角色日，拼音大闯关、数学日、英语角…孩子们“在玩中学，在学中玩”。他们在体验与享受活动快乐的同时，对阅读的好奇、对语文的喜欢、对数学的热情、对英语的热爱也在无形中变得越来越强。逐渐地，不用家长逼，老师催，他们也会在兴趣的驱使下，主动学习，自主学习。

联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中说道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”

在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，同时，我们常说的“终身学习”一般都不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。所以教育的任务必然要从学生学到的知识转成培养学生自主学习的能力。

探究式课程一直是I-EP的特色，它贯穿于每个学期的始终。在探究课程中，老师会定下一个主题如：共享地球、科学与技术的创新、世界是如何运作的...学生围绕主题，通过教师精心设计的活动激发思考、产生问题、搜索资料、分析信息、采取行动并进行反思。

整个探究过程中，孩子们享有高度的自主学习权，活动的发展进度始终掌握在他们自己的手中。而老师在整个学习过程中只是学习的引导者、协助者，而不是主导者、灌输者。

正如著名数学家华罗庚的论述一样“一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步的”。一步一步的探究过程，不仅发展了学生对于特定主题的理解和认识，也刻意练习了学生观察世界、搜集资料、批判思考、自主学习、策划管理、解决问题的能力和技能，为他们未来成为一个终生学习者打下牢固的基础，而这些都是传统中小学教育项目无可比拟的。

在I-EP，我们既聚焦中国传统文化的教育，也致力于扩宽孩子们的国际视野、培养他们的国际情怀。而这其中最重要的一点就是让学生们先学会尊重自己的文化，尊重自己的语言，这样才有能量和能力与不同的文化进行交流互动。

因此，我们重视每一个中华传统节日，春节、元宵节、端午节、中秋节...在这些特别的日子，我们都会设置特别的活动，跟学生一起，携手庆贺佳节，感受文化魅力。班主任老师还会在班上科普与节日相关的小知识。

“仁、义、礼、智、信”作为儒家“五常”贯穿于中华伦理的发展中，是中国价值体系中最核心的因素。因此，I-EP以此为契机，开设了兼具传统文化和国际特色的五社，让中国人的理想道德准则时刻伴随孩子们左右。

在学术活动与学生活动中，我们也会让学生充分浸润在传统文化的熏陶中，如：举办中文诗词大会、进行中华传统节日探究、开展华鲤节活动等等。

我们希望借此让优秀的传统文化成为滋养孩子们精神和心灵的土壤，进一步帮助他们链接“中国人”的身份，提升本土认同意识。

世界在全球化，国际社会越来越成为一个不可分割的整体。我们需要和世界交朋友，需要掌握通往世界的钥匙，熟悉世界优秀的文化，还需要具有人类命运共同体、共享共赢、和平发展理念的国际视野跟国际胸怀。只有张开双臂，拥抱世界，我们才能融入世界，属于世界，改变世界。

语言作为交流的工具，是我们拥抱世界的第一步。所以，我们非常重视语言的学习，在I-EP，我们实行中外教双班主任制，给予学生沉浸式的英语环境。

在MYP，我们还提供包括法语、西班牙语、韩语和日语的第二外语选择，并作为必修课。每个学生每年需从以上四种语言中选择一门进行学习，每周两个课时，借此丰富学生的语言能力，强化学生的全球意识。

与此同时，我们还设计了各种各样帮孩子们打开格局的研究课题，我们探究过人与自然环境互动时，权利与责任的平衡，我们探究过世界各地儿童遇到的一系列挑战、风险与机遇，我们还探究过世界各地节日庆典与文化差异，每次课题探究都会持续一个月或以上。

这些课题内容涵盖的广度包括历史、媒体、资源循环，水循环以及对艺术等多重领域。这些探究单元使我们的学生能够在当地和全球范围内进行探究学习，从而成为具备全球视野的学习者。

我们看重学生的学业成绩，但我们同样看重学生的优秀品格，因为这些优秀的品格，会让学生终身受益。

“坚毅之旅”是I-EP探究课程的一个重要组成部分，它融入了探究体验教育，体育训练、野外生存、团队合作，勇气挑战等众多元素、让学生不断地打磨自己，淬炼意志和坚毅品质。

“孝敬父母、尊师重道、饮水思源”是中华民族的传统美德，I-EP一直坚持以“传统美德”为主题开展各种主题性教育活动，培养学生德育素养。

从五社到学生会，孩子们打破年龄壁垒，分工合作，互帮互助。他们会参与各种领导、策划和服务类的任务，以此发展正面积极的行为，培养领导力与团队精神。

华外持续关注公益事业，因此，学校也会定期开展慈善活动，让孩子们关注公益，分享爱、传递爱，提高他们的社会意识，培养学生的关爱理念、利他精神和社会责任感。

在这样的教育理念与教育环境下，I-EP 培养出来的学生将会既自信开朗，个性鲜明、又全面发展、特长突出，他们既有扎实的学科基础，又有探究式自主学习能力、既能独立解决问题，又能主动承担责任，既讲爱国主义，又有国际胸怀，从优秀到卓越，从中国到世界。