学龄前幼儿在社交中逐渐产生合作意识，但对于合作的概念比较模糊。在这节儿童哲学课中，我们先通过刺激物——“小蚂蚁一起营救伙伴”的视频，引出关键问题“合作是什么”，开启我们的探究之旅。

在创设的情境中引导幼儿通过对比，思考两组不同的图片内容是否属于合作，从而帮助幼儿自己概括出合作的关键词。在本课的讨论程序中，教师不会对学生的答案给予对错的评判，而是通过温和的苏格拉底反诘法构建探究团体课堂，关注幼儿批判性思维的锻炼，幼儿可以自由表达自己的观点，在倾听他人观点的过程中进行反思，形成对“合作”更清晰的定义。

在最后小组表演的准备和演绎过程中，幼儿通过行动展示对“合作”的理解，包括和他人讨论如何分工，在出现分歧的时候通过协商达成共识，一起完成表演。有趣的是并不是每一组表演都是顺利完成的，合作是有可能失败的，那失败的合作还是合作吗？合作是必须的吗？这将会是非常值得继续延展的话题。

研究和实践了多年儿童哲学课的易百玲园长评价：“这节课最开始的热身游戏很好地帮助孩子们安静下来，开始倾听并进入思考，接着针对性地激发孩子们的好奇心，老师与学生进行了充分的互动，构建了探究式课堂，给予了孩子们语言支架，帮助孩子提出、解释、澄清自己的观点，这在儿童哲学课中是非常重要的一环，并且老师一直耐心倾听并给予孩子们成长性评价，这对于幼儿园的孩子来说是非常宝贵的。”

语文新课标强调了培养学生高阶思维的重要性：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”

中黄的语文课上，教师以中黄快普乐教学模式为依托，让思维在学科教学中做到了真正落地，总的来说，有以下三个方面：

1.给思维“热身”。教师创设真实的情境——城市环境保护部门召开听证会，激发学生学习的内在动机。通过“春节是否燃放烟花爆竹”这一问题的提出，让学生的感知情境产生认知冲突，进而引发学生思考。

2.让“思维”激荡。常规教学中都会涉及合作教学，而思维型教学强调合作交流必须是自主探究基础上的合作交流。在这堂语文课上，教师给每一个学生留足独立思考时间，自主探究核心问题，用文字记录自己对“春节是否燃放烟花爆竹”这一议题的看法，之后再进行深入交流。课上模拟听证会的召开，学生体验不同角色，充分调动学生的表达欲望，学会站在不同的角度思考问题，引导学生倾听、思考、比较、整理各种不同的结论，让他们在思维互动的过程中学会辩证地思考。

3.促“思维”提升。通过思维导图让学生记录听证会前后自己对“春节是否燃放烟花爆竹”这一议题观点的变化，让思维可视化、促进学生元认知的发展。

全国中小学“思维课堂”教学联盟副秘书长夏青博士评价：“相较于过去看到的传统课堂，就思维能力培养而言，这节课讨论得更深入，更能激发学生思考的多元性。这堂课给到了学生现实社会中的不同身份，它代表着不同的立场，不同的利益，也代表着个人的偏见，这样的讨论最后不一定要达成一致，但是可以走向深度的融合，这一点在这堂课中得到了充分的体现。在听证会的前后，老师问学生听完其他人的观点后自己的想法是否发生了改变，很多学生能够直面自己观点中的错误，随时做好修正自己观点的准备。”

本课落实新课标历史学科核心素养——史料实证，对于史料实证来说，学生需要对史料进行深入的分析和理解，在中黄的历史课上，我们运用批判性思维帮助学生识别史料的真实性和可靠性，运用创新思维帮助学生从不同的角度和视角来理解和解读史料，从而实现史料实证的核心素养要求。

在历史课堂进行思维技能的教授，以思维技能串联课堂，兼顾了核心素养要求和IB技能训练的要求，学生以历史学家的身份进行史料的批判性研究，得出史料鉴别的方法——求来源、旁证法、反证法、理证法，且思维技能也得到了培养。

点击视频查看有趣有料的中黄历史课！

新课标强调培养学生基于证据、逻辑分析和解决问题的科学思维方式。在这堂生物课中，我们遵循新课标，通过探究式学习活动（模型实验法），培养学生的科学思维和批判性思维能力。学生们主动参与，观察和分析细胞表面积与体积比例的辩证关系，理解生物体系增长的限制性和寻找平衡的重要性。我们摒弃传统实验教学，转向能力培养的梯度设计，逐步提升学生的科学探究能力。学生们通过实验、讨论和反思，从被动接受知识转变为积极创造和应用知识，学生的科学辩证思维得到显著提高。