中国教室 ·山西之旅 | 学习是如何在这趟“惊奇之旅”中发生的？-国际教育网

中国教室 ·山西之旅 | 学习是如何在这趟“惊奇之旅”中发生的？

广州耀华国际教育学校

2023-12-11发布于广东

关注

-YWIES Guangzhou-

中国教室山西之旅

走进教室外的课堂

古希腊哲学家柏拉图曾经说过：哲学始于惊奇。

这个观点后来被他的弟子亚里士多德发扬光大，将惊奇作为学习的起点。每个人都是先对身边陌生而具体的事物感到惊奇，才慢慢对更宏大和抽象的概念发展出疑问和思考。

对惊奇的追求，或许不仅是学习的开端，同样也是旅行的开端。正如《史记》中所言：游学博闻，盖谓其因游学所以能博闻也。纵观古今中外，「壮游」都被视作个人成长和自我塑造的重要方式。古代中国的文人墨客游览名山大川、留下传世佳作，而西方的贵族精英也同样朝圣流风遗迹、践行博雅教育。

这也正是为什么耀华国际学校多年以来一直开设有「中国教室」的游学项目。学生有机会效仿古人，亲身接触和考察当地文化，在无尽的「惊奇」之中感受历史、了解国情，培养跨文化知识及技能、发展批判性思维及理解不同观点的能力。

2023 年 10 月 30 日，广州耀华的七年级学生抵达了山西太原，拉开了本次为期 5 天的「中国教室」的序幕。在接下来的行程中，他们会在山西博物院的展厅里了解古代民族融合的历史、从王家大院的雕塑与建筑中参悟当时社会推崇的价值观、以平遥古城为蓝本感受明清时代的百姓生活与社会风貌、最后还能运用所学的知识技能完成一次「穿越」式的角色扮演。

{学而时习之，不亦说乎}

CHINA CLASSROOM

《论语》有云：学而时习之，不亦说乎。这其实指出了「学」与「习」的重要差异。「学」，是对知识的理解和吸收；「习」，是对知识的验证和运用。所谓「学习」，也就是一个「学以致用」的有机过程，如果只有输入、没有输出，不能形成流动的环路，也就不能称之为真正的学习。

所以，孔老夫子的教诲用大白话来翻译便是：学到的知识有机会能运用到，那不是很开心吗？

耀华的「中国教室」正是希望通过游学之旅为孩子们创设一个「学以致用」的机会，持续强化这种学习方法，最终实现技能的迁移运用、融会贯通。一个人如果学会了学习，那么就能做到随时随地学习、学习万事万物，并从中对孔夫子那句「不亦说乎」产生共鸣。

按照通俗理解，博物馆大概是个更侧重于「学」的场合，因为那是知识的富矿，天然更适合大量摄入。但耀华的「中国教室」会通过课程设计把「习」的部分也巧妙加入其中，这就涉及到一些前置的铺垫。

譬如，在走进山西博物院之前，学生们先通过聆听语音包的方式了解了「胡文化的特征」与「汉文化的特征」。而进入山西博物院之后，活动手册上的其中一个相应任务便是：找出能体现胡汉交融的展品。

学生们需要运用从语音包中获取的知识点来找到展品，这就是一组「学习」环路的构成。

{「润物细无声」的语音包}

CHINA CLASSROOM

山西太原教学站其实已经是「中国教室」中一条打磨将近十年的成熟路线了。在这个过程中，由耀中耀华教育网络课程及专业发展部为此行程专门设计并编写的教学材料不断更新迭代、渐趋完善，最终形成了学生在路途中会听到的语音包。

游学之旅中，孩子们需要不断行进和移动，像语音包这样能用听觉接收信息的方式正好能提供绝佳的陪伴感和临场感。当学生的注意力被景点和展品牢牢抓住时，他们或许不会意识到自己是怎么一边玩一边学到知识的。

语音包就好比看不见的教科书，虽然润物细无声，但实际上在整个课程设计的过程中有过半时间都花费在它的撰写上。

首先，语音包必须得是严谨的、负责的，而不能把扭曲的、过时的信息传递给学生。为了培养批判性思维，语音包里也会呈现事实信息和观点信息，但是一定会指明来源，引导学生分辨和判断可信性。比如涉及到传说时，会清楚地告诉学生，这是在怎样的条件下形成的传说。

其次，语音包也必须得是符合学生年龄段的。一方面，行文的语言组织和用词习惯上，必须符合学生普遍的理解能力与语言水平，这样才不会带来理解压力。再丰富的辞藻和典故，假如不能被学生听懂，那就不是有效的信息传达。另一方面，内容上也要做到用「已知」带动「新知」，一步一步稳扎稳打。如果通篇都是「新知」，也会让学生感到艰涩无比。

再者，语音包还必须自然地穿插融入到整个行程之中，适时适当地提供背景知识铺垫。比如某一个站点涉及的知识量相对较大，在抵达前一次性地播讲出来就绝不是一个好的选择。为了让学生保持在一个轻松愉悦的状态掌握知识，语音包也有严密的设计，旅途中需要掌握哪些知识技能，有待完成哪些思考，这些都是语音包会规划的。

{和真实的他者相遇}

CHINA CLASSROOM

行程第四天在平遥古城的真人「剧本杀」是孩子们最喜欢的行程，这也是「习」的体现之一。

头一天学生们已经抽取了各自的秘密角色，有的是柜房职员、有的是镖师、有的是劫匪、有的是县太爷。带着这份任务，学生们参观了与角色相关的票号、镖局、县衙等等，尽力搜集次日自己的角色可能需要用到的知识点。

据老师们反映，在被赋予了「角色」之后，孩子们的学习变得非常主动，生怕自己没有获得足够的信息，所以更加积极追问而不是被动摄取。实际上，如果仔细留意每个学生最关注的站点，所谓的「秘密」角色也能猜到七八成。但孩子们都浑然不觉，一心要为了自己的使命而暗中努力。

次日，「剧本杀」正式开场。虽然过程中有诸多意外，比如职员误把票号开给了别家柜员而被告、镖师因为迷路而被误以为携款潜逃等等，但这在课程设计者眼中仍然是一次有益的学习经历。因为孩子们获得了一个把自身所学集中在一个平台上展示的机会，而在这个展示的过程中，他们会自然而然和真实的他者相遇。

当学生获得了一个角色，实际上是进入了一种视角，所以在头一天汲取知识的时候，他们会更多地聚焦于这个「我」的视角之中，比如一个镖师当然会更多地了解镖局里的事务、而不是票号或县衙里的事务。

但是，在「剧本杀」的过程中，每个人都会密切接触到很多和自己没有直接关系的知识。因为这样那样的「误会」或「意外」，大家都有了为自己说理和申诉的契机，借着这样的契机，一个镖师也会增加他对票号和县衙里的事务的了解，这就是一种无意识的学习。

也正因此，游学行程中每日的最后一个项目都是把大家聚在一起进行各种形式的总结，比如看《舌尖上的中国》了解饮食习惯之后组织了知识竞赛，又比如参观王家大院的那晚孩子们自发地开展了一场热火朝天的讨论。这些都是促进与他人建立连结的场合，使自身暴露在与「我」不同的思维与觉知之中，就又构成了惊奇与学习的开端。

{从「惊奇」到「惊喜」}

CHINA CLASSROOM

耀华一向推崇 PBL (Project-Based Learning) 「项目式学习」的运用，实际上就是不断强化「学」与「习」的关联，中国教室和世界教室项目也为学生创设了这样的机会。

*山西之旅成果展示会

从山西太原回来一周后，七年级学生完成了他们的成果展示。每个人都有不同的收获。有的同学用服装设计的形式、通过色调来寓意工业化带来的空气污染，呼吁大家保护环境、维护和保持古建筑的生命力；有的同学对比了票号和现代银行的共性、解读古人的智慧；有的同学惊叹于拉面师傅的手艺，并从「对折14次」提取出「2的14次方」这则运算，得知画面中共有 16384 根龙须面；有的同学用纸皮瓦楞纸复原了平遥古城、致敬这座保留最好的古县城、也仿佛把人带回了「剧本杀」那天的盛况。