家是个让人汲取温暖、享受呵护的窝，也是块需要责任、感恩的田。本周，一年级的同学们开展了第二主题“我们身处什么时空——家庭”的探究。

家庭成员的称呼五花八门，各地有各地的叫法，我们一起学习了普通话中对于家庭成员的称呼，来自不同地域的孩子们又分享了具有地方特色的称呼，例如南方叫外婆，北方称姥姥，也有一些地方叫婆婆、叫阿嬷。

接着孩子们通过阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》《我家是动物园》读写结合，创作了关于自己家庭的绘本《我家是动物园》，用动物的形象描绘了爸爸、妈妈、自己还有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等家庭成员，惟妙惟肖，生动有趣。这些动物的生活习性和性格特点与家庭成员的特点十分吻合。

孩子们还兴高采烈地带来了自己的全家福，骄傲地向老师和同学们介绍自己幸福的一家人，喜悦之情溢于言表，在爱的包围浸润下，孩子们更懂得感恩。

我们还探讨了自己的家庭责任，孩子们在探究的过程中发现，家务活不应该是妈妈一个人的任务，每一个生活在家里的成员都要主动承担，每个家庭角色都很重要，每个人都要履行自己的义务，承担自己的责任。

我们通过不同的标志和符号引出“图形”这一交流方式，在进行全班头脑风暴后，我们发现了生活中各种常见的标志与符号，同学们都化身成了“小小设计师”，根据图形的要素特点，用不同的图形描绘出自己心中的班徽。最后全班对作品进行评估，投票选出了自己心中最喜欢的班徽设计。

除此之外，开学初孩子们制定的班级公约，结合本节课探究的内容，孩子们小组合作把班级公约由文字的方式设计转化成图形的方式，一句句公约变成了一个个形象的图形，孩子们真的是小小配画师！

在探究“口头”这一沟通方式时，通过班级小组分享探究，孩子们了解了不同的口头表达方式的特点，如朗读、相声、辩论等，呈现了自己最喜欢的口头表达方式，并阐述了理由。

在探究“书面沟通”方式时，我们和语文学科进行整合，让孩子们学习了《一封信的旅行》，同学们则以图文并茂的方式，用简单有趣的图案描述了“书信的旅行”。

三年级第二个探究主题是“我们身处什么时空--迁徙”。在主题的导入环节，围绕着“迁徙”这个词，在老师的引导下，孩子们利用CSI（color-symbol-image）这个思维工具，展开了自己和别人的思维碰撞。

有的孩子想用橙色代表迁徙，因为候鸟迁徙的时候正是秋天，而秋天的世界是一篇橙色。有的人想用绿色代表迁徙，因为迁徙代表一种新的生活，是充满希望的。谈到能代表迁徙的符号，孩子们脑洞大开，有的人想到用小鸟，有的人想到用各种交通工具...... 至于场景呢，最多想到的就是鸟儿群飞的景象，还有人山人海的场景......

接着，通过一些例子，孩子们对迁徙这个概念理解的更加深刻了，就以小组的形式完成主题要素的解读，他们写下了各自新的理解，又提出了新的问题，为下一步的探究明确的方向。

每一次的迁徙都有其背后的原因，围绕着主题的第一条探究线索“人们迁徙的原因”，孩子们纷纷提出了自己的疑问，人们为什么要迁徙呢？通过观看视频，一些因为经济因素、自然因素、政治因素和文化因素的例子展现在面前。是不是每次的迁徙都是有好的生活呢？为了求证自己的想法，孩子们小组合作来分析不同因素的含义和影响，他们慢慢学着用iPad搜集资料，从而拓展探究的宽度，加深探究的深度。

四年级第二个主题对“身体系统”进行探究。人体结构之精巧、安排之紧密、功能协调之完美，在自然界中是无与伦比的。那些神奇的结构连你自己都难以想象。现在就和我们四年级的孩子们一起来揭秘身体系统“数字密码”吧！

通过解读中心思想，我们对身体系统中的研究想知道什么？用什么方法观察与探究？我们提出问题，制作问题墙。

人体的构造十分复杂，有不同的系统，如：神经系统、运动系统、呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、免疫系统。通过小组合作、头脑风暴，利用网络、图片、视频等形式搜集资料，孩子们了解到人在进行各种生命活动的时候，各个不同的部分不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。进而产生探究兴趣深入探究。

你的祖籍是哪里？你的家乡有什么特色风俗文化？我国有哪些少数民族？你最欣赏的民族艺术是什么？……五年级的同学们随着“我们是谁——民族认同”这一主题探究序幕的拉开，他们通过问卷调查、网络资料查找等形式展开了积极地探究。同学们根据自己对民族认同的已知拟定这个主题的中心思想、探究线索、重要概念与相关概念，随后开始了这一主题的探究。

同学们结合自己的祖籍所在地区，小组合作探究内蒙古草原文化、四川盆地文化、云贵高原文化等我国的十大地域饮食、居住、服饰、戏剧等方面的特色。他们将自己探究的家乡或特别地域的特色文化以思维导图分享出来，有特别强烈的民族自豪感。

六年级的同学在金秋十月迎来了第二个主题的探究：我们如何表达自己——人类文化。

“文明与文化有什么区别？”在思考中开启新的探究旅程。孩子们利用网络资源，利用思维工具（韦恩图）记录自己的认知：文明是历史沉淀的产物，是人类进步的精神物质总和，文化偏重于精神和规范；文明和文化都是人类创造的；都是在实践中得来的……

“欣赏文化的多样性使我们的世界和谐。”在这一中心思想的驱动下，孩子们从中外礼仪、习俗、建筑、宗教、婚俗等方面去对比了解文化的多样性，通过交流，体会到学会尊重和欣赏多样性的文化，以包容的心态去接纳不同民族、不同地区、不同国家的文化形态。孩子们还深入探究了中华传统非遗文化，在探究中增强了文化自信。他们小组合作完成了一份“广州国际文化展策划案”，从建筑、美食、宗教、礼仪等方面展示了广州这所国际化千年古都的文化多样性。

六年级语文第四单元是小说单元，在设计这个单元的教学时，我们确定了以“成长”为主题。定好单元大概念：小说可以记录我们成长过程中的笑与泪、喜与悲。通过“明确任务、丰富经验、建构思路、形成成果”四个活动完成本单元的学习。在“丰富经验”这一版块，我们整合了六年级上册语文第四单元的三篇小说，孩子们刚刚阅读完的长篇小说《童年》和正在阅读的长篇小说《城南旧事》，引导学生通过梳理主要人物、关键情节和相关环境把握小说内容、体会人物形象，了解表达顺序，体会作者的思想感情。

课堂上，我们以“概念驱动、任务驱动、讨论法、自学法、讲授法”等多种方法引导学生自主探究学习。并且注重多元评价，如进入大单元探究学习前的前期评估，学习过程中制定评价标准、及时反思，整个探究单元结束后的总结性评估等。使学生能在学习的过程中，逐步建构自己的成长小说的思路，并借助评价标准完成和优化作品。

In addition to focusing on our comprehensive skills, we also paid close attention to conversational English, concentrating on their individuality in order for children to be able to convey their thoughts. In this case, it was mainly in relation to how to introduce themselves. Moreover, they also learned about themselves as well as how to express their likes, such as colors or toys, along with talking about whether they have them or not.

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三年级的学生在学习千米的认识时，为了让学生能建立1千米的长度观念，在体育课，让学生体验走100米的距离，并记录下行走的步数的时间，从而估测自己走1千米的时间和步数。

孩子们还利用周末时间，用手机软件查找家附近1千米的地点，体验从家出发行走1千米，并用计时器计算时间，与在学校估测的时间进行对比。经历观察、比划、测量等学习活动，让学生明确长度单位的相关概念。通过真实情境的实际操作，提高操作技能，发展实践能力。

四年级在学习大位数的认识时，通过简单却有趣的接球游戏，分8个小组进行，组成一个大位数，并说出对应数量在不同数位代表的意义。将数学问题置于游戏之中 ，让学生在游戏过程中习得数学知识 ，学会数学方法，感悟数学思想。

你们的点滴努力，我们都倍感骄傲。看，那别样荣誉，哪些幸运而有努力的孩子们能受邀到此次的校长午宴呢？