为提高教学质量，许多学校正在积极推广“学案导学”的教学方法，推进“教学案一体”化备课方式改革。客观地讲，在课改背景下，这一成果的推广对于转变教师的教育理念，还课堂教学学生的主体地位，推进教学方式和学习方式的变革，无疑会产生积极的作用。但在具体操作过程中，由于部分教师对“学案导学”的内在精髓把握不准、理解不透，导致教学的肤浅化和呆板化，从而大大降低了课堂教学效率。

我认为，无论是“教学案一体化”，还是“学案导学”，都是“以学为主”的教学指导思想的具体化。在推广这一成果的过程中，应把握好以下“四个不能淡化”：

一是“学案导学”不能淡化教师的教学设计。学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计，因此学案不能代替教案，不能代替教师的备课。课堂教学理应以学生的学习为主体，而学生学习的内容、学习的方式以及学后疑难的解析，都需要教师进行认真的设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。

比如，理解《论语六则》中关于“学习态度”和“学习方法”的论述，有的教师设计的问题是：“找出文中哪些句子是讲学习态度的？哪些句子是讲学习方法的？”，而另一位教师却是这样设计的：“通过学习《论语》的这六则论述，你学到了哪些学习方法？你认为对学习应该采取怎样的态度？结合你学习中的具体做法谈谈你的理解。”两者比较，后一种设计不仅能让学生学到知识，而且让学生体验了学习的一般方法和科学态度，这正符合新课改所提出的三维目标。

二是“学案导学”不能淡化教师对教材的深刻挖掘。新课改倡导教师“不能教教材，而要用教材教”，但实际情况却是相当多的教师根本读不懂教材，不能正确把握教材的编排意图和知识体系，不能确定具体章节的教学目标和教学重难点，有些教师单纯教“教材”尚且“教”不明白，更不用说“用教材教”了！

在推广“学案导学”的过程中，部分学校提出了“分块备课----集体研讨----个人修订”的备课流程，这是一个非常理想的集体备课方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。但在具体操作中，部分学校由于管理不到位、把关不严，这一备课流程却变了 “味” ：“分块备课”变成了“备课任务分配”，“集体研讨”变成了“个人发言”，“个人修订”成了“教案照抄”，完全是走形式、走过场，无实质内容可言；部分教师干脆图省事，直接从网上下载教案，供全组教师使用。

此种做法教师的备课负担是减轻了，但教师对教材的理解和把握却淡化了，结果课堂教学一塌糊涂。试想，教师自己不去吃透教材、内化教材，精心设计教学，而是套用别人设计的教案上课，课堂上能不乱吗？此种现象如若任其发展，只能使教师越来越来懒惰，越教越糊涂，越来越不会上课。

三是“学案导学”不能淡化学科特点。不同学科的课堂教学有各自不同的特点。文史类等学科在让学生学习知识的同时，更加注重情感的熏陶、学生人文素质的培养；理科以让学生掌握系统的科学知识为主，课堂教学可以适当渗透科学态度和科学精神的教育。

但部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据学案提供的问题，一问一答，把具有丰富情感内涵的文史类课程，变成了枯燥乏味的习题解答课。教师是省劲了，但学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没在其他任何东西，这与新课改所提倡的“情感、态度、价值观”目标是相背离的。因此，“学案导学”要在指导学生自主学习的前提下，体现课堂教学的学科特点，通俗地说，即语文课要上的像语文课，数学课要上的像数学课，历史课要上的像历史课，依次类推。

四是“学案导学”不能淡化教师的教学风格。没有特色的学校办不成名校。同样，没有风格的教师也成不了名师。教师由于自身秉赋、个性特点、成长环境、修养学养等不同，所体现出的教学风格也必然相去甚远。同一教学内容，同样的教学设计，由于教师的特长不同，课堂教学会产生不同的效果。

有的老师善讲，有老师善于启发诱导，有的老师善于指导学生自学，我们应该允许教师通过自身努力，形成不同的教学风格。而“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，大同小异的课堂教学结构，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自已的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。

总之，“学案导学”做为一种提高课堂教学效率的有效途径，还有非常广阔的研究和探索空间，必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改革等方面下苦功夫。

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