图文｜文真 

来源 | 波士顿访学记  

学校基本情况

幼儿综合高效识字法

《幼儿综合高效识字法》是香港大学中文研究中心谢锡金教授及其研究团队用了近20年的时间，与香港400多所学校进行合作，总结得出的一套科学、系统的幼儿识字教学法。 

据黎校长介绍：“幼儿综合高效识字法”是一种能够让儿童私毫感觉不到有识字压力的教学方法。基华幼稚园的儿童经过二年多的识字训练，五岁多的儿童会编故事、写故事，阅读水平明显高于没有经过该系统训练的儿童。

黎校长在座谈会上无私地分享了基华幼稚园在“幼儿综合高效识字法”的实践经验及具体做法。

“幼儿综合高效识字法”的一般教学流程

1．儿歌引入

2．心理词汇及语义网络

心理词汇是指儿童储存于大脑的心理词库。幼儿一出生就通过人与人的接触，习得了大量的词汇，掌握了这些字的“音”和“义”，但缺乏对字“形”的认识。幼儿识字教学就是帮助儿童将字“形”学习这部分补上。

语义网络指的是以一核心词为中心，列举出与这中心词相关联的字、词、句，并建构起以这个核心词为中心的网络。

儿童在早期语言的习得过程中，已掌握了大量的口语词汇，这些词汇之间互相关联，建构起一个庞大的语义网络。这是儿童未来进行系统语言学习的重要基础。

黎校长介绍说：“‘幼儿高效识字教学法’的一大特色是充分利用儿童的心理词汇，引导儿童建构词义网络。并将儿童已习得的心理词汇与识字学习关联起来，搭建儿童识字学习的脚手架，帮助儿童顺利开展识字活动。”

“如K3班的孩子学习动物主题时，教师引导孩子以动物主题说出他所知道的动物名字，帮助孩子建构起以动物为主题的心理词库。”

黎校长说：“孩子讨论得出的心理词汇，老师事先已清楚。因为谢教授团队前期大量调查了不同年龄段的儿童已掌握的心理词汇，对这些词汇的数量及种类进行了归类总结，并提前告诉上课的老师。”

上课老师了解了儿童已有的心理词汇后，可以提前准备与这些心理词汇相关的学习资料，如相关小动物的图片及名称。上课时，儿童说出了动物的名称时，教师可以立刻出示图片和该动物的名称。使儿童马上在脑海中构建起图与文字相对应的画面，帮助儿童更好的记忆这个汉字的“形”和“义”，并结合儿童已习得的“音”。以上这些步骤可以帮助儿童迅速地完成一个汉字的整体认识。

如儿童说到：“刺猬”，老师应马上出示刺猬的图片以及“刺猬”两字的正确写法，以此类推。当了解“刺猬”两字后，引导儿童围绕“刺猬”两字联想相关字词，建立起语义网络。这个语义网络是儿童未来一段时间识字学习的内容。

黎校长说：“识字内容是孩子自己提出来的，是他们本身已有的心理词汇。识字只是帮助孩子补上字‘形’部分的学习。因此，这里的识字活动，孩子丝毫不感觉到辛苦，孩子们感觉特别开心，特别自信。因为他们可以毫不费劲地认识这么多字，多么自豪！”

谢锡金教授认为：“儿童识字、写字后，应尽可能地创造机会让儿童将所学知识应用于生活。尽早地体会到识字的价值，增强儿童识字学习的信心。”

据黎校长介绍：“基华幼稚园的儿童，有很多机会去应用他们所掌握的词汇。如儿童学习以食物为主题的活动时，教师会依据儿童识字的具体情况，安排一系列有趣的实践活动。如观察食物包装袋、参观厨房、制作餐单等，让儿童将知识活学活用，识字的兴趣就会愈加浓厚。”

儿童是幻想家，是故事高手。他们不仅喜欢听故事，还喜欢讲故事、写故事。儿童通过识字、写字，掌握了汉字书面表达的方式，就会自发地开展儿歌、故事的创编工作。识字学习不再是一种任务，它是儿童分享梦想的一种方式。

为了减轻香港儿童学习语言的压力，提高语言学习的效率。香港大学谢锡金教授及其他团队花了近20年的时间，与香港四百多所学校合作开展识字教学的研究，取得了卓越的成效！

2011年，香港儿童参加全球阅读水平检测，香港儿童的阅读水平居世界第一，从这一数据可以判断，香港学校的识字教育是成功的！

近段时间，国家幼儿教育政策明确指出幼儿园要去“小学化”， 要减轻幼儿的学习压力，其中一个重要的指标是幼儿阶段不能安排识字、认字的教学活动。

采访学校时，某教育工作者告诉笔者一个奇怪的现象。一些教育管理部门为了检查幼儿园“去小学化”的政策是否落实到位，竟然在幼儿园附近拦截上学的幼儿，询问这些幼儿是否识字，以此来评判这所幼儿园的“去小学化”工作是否到位！

 “识字”究竟是否必要？幼儿识字是否就加重儿童的学习压力？0-6岁的儿童是否需要识字？

这一系列的问题让目前国内的幼教工作者左右为难。他们深知儿童这个时期本能的需要识字、认字，但是国家政策又不得不服从。

为了弄清楚这个政策的来龙去脉，笔者查阅了我国幼儿教育史的相关文献，了解到上个世纪以来，国家也曾经在幼儿该不该识字上做过几次政策上的调整。

笔者深层分析其原因发现：主要是幼教工作者在实施教学中没有正确掌握识字教学的科学方法，生硬机械地让幼儿认字、写字，导致儿童苦不堪言，负担过重。

但！减轻儿童的负担，是否就应该一刀切，不让幼儿识字呢？

蒙特梭利博士在她的儿童发展敏感期论指出：儿童每一个敏感期，都有其特定的任务，过了这个敏感期，要发展儿童某个特定的能力，其付出的代价是巨大的。

如0-1岁是儿童语言发展的高峰期，抓住这个敏感期与幼儿充分地进行有效的语言互动，不仅可以让儿童获得足够的语言信息，还可以极大地促进幼儿大脑神经的发育。

儿童该不该在0-6岁系统地学习语言，掌握一定的识字、写字的能力，懂教育的人看了后一目了然。

因此，如何让幼儿快乐地识字学习，不以摧残幼儿的身心为代价去识字、认字，这是当前教育工作者和教育管理部门必须认真思考和研究的。

此次采访基华幼儿园，感谢黎校长的无私分享，它解除了我对幼儿该不该识字的疑惑。

让儿童科学、系统地识字，在快乐和游戏中掌握识字的方法，在阅读中感受语言文字的魅力。这是我们可以提供给儿童最基本的教育！

-END-

---

推荐阅读

声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。