55岁的华中科技大学教师杨汉文，从教已经36年了，现在仍是一名讲师。有论文、有科研项目，但已经30年没申报过职称。

8月12日，55岁的杨汉文在病床上对记者说：“教师只要把学生教好就行了。”

1964年出生的杨汉文，19岁从重庆建筑工程学院毕业后进入武汉城市建设学院（2000年并入华中科技大学）从教，一直在教学一线工作，现为华中科技大学土木与工程学院力学系教师。

他一般每周有12节课，平均下来工作日每天至少有2节课。高峰时一周有24节课。

“杨老师上课从不念PPT，从来都是板书，一节课下来，四块黑板都会写得满满的。”

华中科技大学2016级工程力学专业学生吴楚畋向记者回忆，杨老师上课生动风趣，深入浅出，大家碰上这么认真的老师，都觉得很幸运。很多老师上完自己课就拍屁股走人，与学生少有互动，而杨老师上课有点像师傅带徒弟，不仅乐于分享还互动频繁，经常给学生开小灶。

“职称不是他的追求，但他的力学水平却是一流，我内心很佩服他。”与杨汉文同一教研室的段纪成副教授告诉记者，杨汉文经常说的一句话是，“把三尺讲台站好。”

“我觉得最有成就感的事还是看着自己的学生有成就，学生从学习知识到走上社会为社会做出贡献是一个周期，一个老师最光荣的事情就是看到自己的学生为社会做出了贡献。”杨汉文说，这种成就感不同于职称，是他长期扎根讲台的动力。

杨汉文回忆，重庆大学有个学生，老家是广西的，他每个学期考完试做的第一件事是写学期总结，然后发给他。一来二往，成了网友，这个学生大三的时候说他在学习结构力学和弹性力学遇到困难。

杨汉文怕对方想不开，抽空专门飞重庆给他开小灶，给予当面指导。“他过去把我叫杨老师，现在把我叫叔叔，把我看做亲人，教学生就应该是这个样子。”

杨汉文的一些学生已成教授、博士生导师，而他还是一名讲师。

这么多年，为何不再晋升职称？

“我这个人把职称看的很淡薄，老师只要把学生教好就行了。”教了36年书依然是讲师，杨汉文说把学生教好是他最大的动力，最让他欣慰的是教出了很多教授、博导，让他们走上了工程力学这条路。

在杨汉文看来，如果学好力学，善于与每一个行业的痛点结合起来，就能极大地促进生产力的发展。改革开放40年来，做出巨大贡献、巨大成果的专业，力学的贡献非常大，所以培养好力学人才意义就不言而喻。

对丈夫不申报职称的执念，在华科后勤集团工作的妻子熊丽萍有些不解，多次督促丈夫把职称评上去，甚至给丈夫下了目标——“55岁一定要把职称评上”。

杨汉文依然故我。

杨汉文坦言，自己其实也有论文，也有科研项目，但自己从未申请过职称，只想一心一意教好书。“没有职称有学生，站好三尺讲台比什么都重要。”

其实此前，也有过类似的事件，湖南师范大学新闻与传播学院的讲师龚德才曾在网上走红。因为一则标题为“他做讲师31年不评职称，但所在院系的很多教授都曾是他的学生“的新闻。

龚德才24岁那年被评为讲师，31年“专注教学，不评职称”。他的事情也随即引发网友讨论，“大学老师到底是课讲得好重要，还是科研搞得好更重要？”而龚德才本人回应说，看到那么多学生肯定自己的教学，“做30多年老师很值得。”

在龚德才看来：“写论文、做学术，总该要有一点价值。他不想为了评职称而写文章。”

“我是老师，上课是最重要的。为了上好课，做再多的准备，做出多少牺牲我都心甘情愿。”只要学生喜欢，我就问心无愧了。

大学老师到底是该重视教学还是重视科研？或许这是个见仁见智的问题，不过，我们也注意到，现在也有越来越多的高校在积极的改进评职称的制度。

南京林业大学理学院教师蒋华松从教33年，公认课讲得好，但因为缺少论文，在副教授的岗位上一待就是12年。今年3月，《南京林业大学教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》出台，在对教学专长型老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容。没写一篇“达标”论文的蒋华松终于评上了教授。

类似这样不单纯以论文来评职称的高校越来越多。据不完全统计，全国至少有百余所高校进行了职称评审改革，逐步打破长期以来“唯学历、唯资历、唯论文”的评价导向。

当然了，改革应防止从一个极端走向另一个极端，片面强调论文和单纯重视教学都不可取。但我们可以寄希望于改进的全面推广，希望以后教地好的老师，也能自然而然的评上职称，做科研和教学，本就不该成为对立的两面。

杨佳峰/武汉晚报