基于探究，是IB教育理念六大教学法之一。作为一所IB学校，无锡华锐海归人才子女学校以探究型教学方法，以学生为中心，开启项目研究，推动主题学习。

当下的疫情给我们提供了真实的学习情境，这个情境形象地展现了人与自然、人与社会、人与人、国与国之间相互依存的关系。特殊时期，我们从真实情境中提炼有教育价值的材料和议题，让所学服务于生活。围绕疫情，无锡海归学校的学生们开展了PYP超学科和MYP跨学科主题探究。

当我们为了阻断病毒坚守在家时，当我们密切关注疫情变化时，当我们为“逆行者”赞美时，面对疫情，我们如何表达自己的观点？我们通过什么表达自己的观点？

在这次主题探究课上，老师们以此次疫情为真实场景作为导入环节，引导孩子们进行头脑风暴：当我们不能出门时，如何把自己想说的话，传达给别人？

“我会打电话”、“写一封信”、“用微信视频”、“折一只纸飞机”、“告诉小星星，让它帮忙转达”、“做梦的时候告诉她”……小朋友们将自己五花八门的想法，与老师进行了积极的互动。

老师根据反馈，通过与疫情相关的新闻，将“媒介”概念导入，探讨不同媒介的交流方式。孩子们搜集了从古至今各种媒介交流工具，从信使、鸿雁、烽火台到电报、电话、电视、手机、电脑，孩子们了解了各种不同的媒介工具和交流方式。

接着老师讲解了鸿雁传书的故事，引导孩子们对书信的进一步了解：为什么要写信？信的格式是怎样的？如何写一封信？并结合实际给武汉的小朋友们写了一封信，为他们加油。

△摩斯密码作业作品

在这场探究中，孩子们最感兴趣的是摩斯密码。运用这种有趣的交流方式，孩子们纷纷表达了特殊时期对同学老师的想念和对武汉疫情的关心。

不仅如此，孩子们还模拟电话的原理进行了土电话的制作和实验，并且通过画笔将自己对未来电话的奇思妙想融入设计中。

△媒介作业作品

通过查阅相关资料，孩子们了解了手机、电脑等电子媒介给人们生活带来的便利，也了解了过度使用电子产品的害处，在老师的引导下，小朋友们通过图文结合的方式，将疫情消息对人们想法及行动的影响表达了出来。

△媒介作业作品

我们的探究课还在继续进行中，小朋友们努力结合当下疫情进行探究性学习，既学习知识也用心感悟生活，相信在往后的探究课中他们会越来越棒！

疫情让口罩成为这个春节的稀缺物品。从生产到购买，这个系统是如何操作的？防疫的宣传，是怎么一级级从中央传达到每个村镇或小区的？捐助的物资是如何分配和运输的？我们在疫情中是如何展开线上学习的？

结合我们所面对的疫情现状，学生们的探究围绕疫情中的各种系统是如何运作的展开探究。如交通运输系统、医疗卫生系统、经济系统、物流系统、教育系统等都是一个系统，都有自己的运作方式。

同时学生们反思每个人的选择和行为对这个系统的影响，比如逆行者、志愿者们的工作，老师引导同学们，我们每个人做好自我隔离，就是支持社会和国家。

【抗击疫情作品集】

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围绕疫情中各种系统运作，在探究之初，同学们运用KWL表格总结了自己已经了解的系统，比如地铁系统、网课系统、物流系统等，并列举了在本单元中自己想要有更多了解的内容。

△各种系统运作作品

在接下来的探究学习过程中，学生们分别用思维导图、气泡图、5W表格等形式分享了自己感兴趣的系统，并分析了系统的运作方式。

在老师的引导下，同学们发现和总结了循环式系统、流程式系统、层级式系统和综合式系统的运作方式，并且针对疫情期间的口罩供应系统、假期网课系统做了深入的探究。

△探究成果作品

期间，同学们综合运用各学科知识，紧密联系实际，以手工、图表、会议等多种形式，展现了自己的探究成果。

社会系统如何组织我们，对孩子们来说是个非常广阔的话题，我们根据当下疫情探究了相关的组织系统的运作方式。与疫情相关的系统运作本身就体现了社会生活中方方面面，让学生们切实感受社会系统是如何服务我们的生活，如何运用所学解决现实问题。

MYP中学项目的重要特色之一就是强调跨学科教学与学习，在复杂、高度相互关联的世界中教育学生，并使他们为生活在这样的世界做好准备。新冠疫情正是一个宝贵的教育契机。

跨学科学习寻求在广阔的全球背景中开展探究，对各学科知识加以整合。整合各学科的观点并不是目的，而是使学生运用多学科综合所学解决现实性复杂问题。

△防控传染病学生作品

疫情发生以来，师生们一起挑战在线跨学科教学，探讨“全球背景下传染病的发生发展对人类健康的启示”这一极具当下现实意义的跨学科主题。

传染病本质上来讲是一个科学现象，但同时也是一个复杂的社会现象，掺杂着人类的情感与道德等现实因素。此次探究课题，老师们带领学生进行了以下问题的积极探索：

在跨学科的学习过程中，学生们从各学科出发，通过搜集、整理和辨别关于疫情的各类信息，关注疫情进展，学习病毒防控知识，科学理性地关注社会问题。

《人与自然》作品

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这场把野生动物推上风口浪尖的疫情，促使我们再次反思：人类究竟该以何种方式面对大自然？人类怎样才能维护自身的健康和安全？

其实，人类并没有第二种选择。保护野生动物，就是保护人类自己。科学理性对待自然，才能与地球上的其他生命和谐共处，维护全球生命共同体，才能维护人类的可持续发展。

△“英雄”问卷调查

从科学防疫，理性实践的角度，结合文本《鼠疫》的阅读，学生们探究了自己对“英雄”的定义，并以此为基础做了一份关于“英雄”的问卷。

通过这份问卷，学生们在调查与总结中逐渐树立自己的人生观和价值观，也提升了对现实的共情能力和批判性思维能力。

通过课题探究，老师引导学生们构建跨学科学习意识，并与课堂外的真实世界联系起来，逐步参与到社会中来，培养学生们的公民责任心和世界归属感。

对于探究的思考

瘟疫是世界历史的标志性事件。2020年的此刻，疫情风暴里的每一个人，都站在历史的峡谷前。我们不曾经历人类历史上肆虐的霍乱、天花、鼠疫，但今天发生的一切，会成为我们人生的大事记。

人类对于疫情的阻击，不仅需要坚毅乐观的精神，也需要科学有效的方法，敦本务实的行动。每一个学生既要有对信念的坚守，也要有对自然的尊重，对习惯的养成，对能力的积蓄，这些是跨学科探究学习能够赋予的。

学习，是为了让我们有能力积极地面对真实的世界。如何去更好地认识世界、改造世界——我们每一个学生，都是未来世界的建设者，需要从当下汲取教训、积累经验。IB中学项目努力支持青少年成为具有国际情怀的人，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、和平的世界。

△感谢李敏华老师、邓翔宇老师、吴家莹老师供稿