教育评论：“情商教育”不应成为学校教育的短板

王营

最近，有位初三学生的妈妈黄女士花了近2万元，为孩子购买了一套情商课，引来家长圈一片唏嘘。她报名的情商课程一节课大概300元，教学内容囊括了自信心、人际交往、问题解决等九大能力，课堂氛围轻松，老师和学生随意坐在垫子上，没有课桌椅和黑板。

黄女士之所以投巨资让女儿学情商课，是因为她觉得女儿不具备健全的人格、健康的心态，自己的孩子需要系统的心理课程，但是学校里没有，思想品德课程不能代替孩子的心理建设。黄女士的这一做法，一方面说明许多家长在孩子教育方面的觉醒，她们已经意识到，孩子的健康成长不仅需要考试、作业、分数等学业发展方面的智力因素，更需要人格、心态、情商等心理健康方面的非智力因素；另一方面也折射出学校心理健康教育的缺失。

心理健康教育是学校教育的重要内容，是促进学生全面发展的催化剂。2015年7月份，教育部办公厅印发了《中小学心理辅导室建设指南》，要求学校加强学生心理健康教育，并对中小学心理辅导室建设的目标、功能、规格，管理作了具体规定和建议，明确要求心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

《指南》已发布几年了，就我了解的情况看，有的学校虽然按要求建立了“心理辅导室”，但没有配备专职心理健康教师，心理辅导室里只是一张桌子，一台电脑，缺乏必要的教育设施，平时大门紧闭，只有上级领导检查时才开放，形同虚设；有的学校虽然配有心理健康教师，但这些教师往往兼任较繁重的文化课教学任务，无暇顾及心理辅导室工作，平时很少组织心理健康教育活动，难以对学生开展有效的心理健康指导。

为补齐学校心理健康教育的短板，笔者认为，除了增设心理辅导室，配备心理健康教育专任教师外，学校要多管齐下，形成心理健康教育的合力。至少要做好以下四个方面的工作：

一是根据学生的年龄特点，开设心理健康教育校本课程，将教育内容课程化，让学生掌握系统的心理健康知识，满足家长对孩子进行心理健康教育的需求。

二是在学科教学中，尤其是人文学科的教学中，任课教师要认真落实“情感、态度、价值观”目标，结合学科特点，向学生渗透必要的心理健康教育内容，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，热爱学习，目标远大。

三是学校要多开展一些健康有益、丰富多彩的系列主题教育活动，让学生在高品位的阅读、案例分析、研究性学习以及灵活多样的文体活动中，落实对学生的情商教育，培养学生乐观向上、不怕挫折、勇于负责、意志坚定的健康情感。

四是强化学校管理，加强班主任培训。班主任是学生心理健康教育的直接参与者，要通过培训让他们掌握心理健康教育的科学方法，及时发现学生心理不健康的苗头，通过科学的疏导，驱散学生心中的迷雾。班主任实在不能解决的学生心理问题，可以与心理健康教师及时沟通，通过科学的心理干预共同解决。

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