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班主任工作经历能否作为评聘职称的必要条件？

王营

近年来，为激励中小学教师从事班主任工作的积极性，各地在职称评审中，几乎不约而同地附加了一个条件：班主任工作经历。比如，在某地的职称评审文件中，明确要求：申报高级职称必须有5年以上的班主任工作经历；申报中级职称必须有3年以上的班主任工作经历。

此规定一出，立刻在教师队伍中引起轩然大波，当过班主任且符合条件的教师，喜上眉梢，举双手表示赞同；一些副科教师，学校从来没有安排过他们当班主任，则垂头丧气，愤愤不平，明确表示反对。

于是乎，每逢新学期，在一些学校常常会出现这样一种热闹景象：一些从来没有当过班主任的老师，为了评职称，纷纷私下找校长，甚至托关系、走门子，主动要求当班主任；一些学校中层领导干部或教辅人员，本来已脱离班主任岗位多年，但为了下一年评审称职，只好勉为其难，重操旧业；一些体弱多病甚至刚生完孩子的女教师，也自告奋勇，挑起了班主任的重担……

不可否认，在没有出台这样的规定之前，选派班主任的确是每学期开学前令校长头痛的大事，班主任工作安排到谁头上，谁都会找出一大堆理由，借故推辞；有些神通广大的教师，甚至搬出上级领导或教育局长找校长说情，想尽千方百计，辞掉班主任工作。即使班主任费提高了很多，也没有人愿意主动当班主任。

何以会出现这种现象？原因就在于中小学班主任是一项出力不讨好的工作，工作任务繁重，苦点、累点倒可以不论，关键是责任重大，学生在校期间，一旦发生一些意想不到的安全事故，不仅家长不依不饶，甚至会牵动整个社会的神经，对此班主任要负全部责任，弄不好还会身败名裂，每一个当过班主任的都心有余悸。

如今，出现班主任争着、抢着干的现象，说明这项规定确实激发了教师从事班主任工作的积极性，按理说校长应当感到高兴，但却令许多校长高兴不起来，有校长疑惑：难道班主任工作每名教师都能胜任？这样一刀切的规定是否合理？

从理论上讲，只要是正规教育专业毕业的教师，都应当具备从事班主任工作的素质和能力，一名教师如果只会教课，没有做过班主任工作，没有一名亲弟子，将会是终生的遗憾。但教育教学的实践又证明，班主任工作并非每名教师都能胜任，一些教师虽然课教得好，教学能力强，但并不一定能胜任班主任工作。

班主任应当是教师群体中的佼佼者，不仅要具备较高的教学水平，还要具备较强的教育和管理学生的能力。班主任工作千头万绪，要具备恒心、耐心、细心，时间要靠上，要比一般教师具备较强的奉献精神；要刚柔相济，具备一定的管理才能；要了解学生的心理，善于做学生的思想工作；同时，还要具备指导学生学习，提高学生学业水平的能力。既然班主任工作并非每一名老师都能胜任，那么职称评审把班主任工作经历当成“硬扛扛”就有待商榷。

其实，激励教师从事班主任工作的方法很多。比如，可以通过进一步提高班主任待遇，增强班主任工作的获得感；可以通过评优树先、表彰先进向班主任倾斜等方式，提高班主任工作荣誉感；可以通过先进树立先进典型，向媒体推介优秀班主任的管理经验，激发班主任的成就感……

当然，职称晋升也可以适当考虑班主任工作经历，但可以将其作为一个加分项目，并不一定非要作为一个必要条件，将许多没有当过班主任且在教学教研等方面优秀的老师拒之门外。学校也不可为了照顾教师晋升职称，将不能胜任班主任工作的教师，安排到班主任工作岗位上来，这不仅是对优秀班主任的不尊重，也是对学生的不负责任。

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