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教育思考：作为老师的您，学生犯错后，会采取何种态度？

王营

据《中国教育报》报道：前段时间，南京六朝博物馆想寻找一名小观众，上月底这个孩子跟着班级春游来博物馆参观时，悄悄拿走了展厅里用于布展的两块鹅卵石，几天后他又带着道歉信和鹅卵石，回来承认错误。据了解，孩子是在妈妈的鼓励和陪伴下来到博物馆归还鹅卵石和道歉信的。事情一出，网友纷纷为孩子和妈妈的行为点赞。

孩子犯了错，身为家长，采取的方法可能会千差万别——有的震怒非打即骂，有的和声细语讲道理，也有的父母甚至会帮着孩子掩盖，希望大事化小小事化了。在这起事件中，孩子的父母不仅敦促孩子送回鹅卵石，还教育孩子要为此事道歉，其母亲更是亲自将孩子送到博物馆，这位妈妈的处理方式值得点赞，对教师如何对待犯错误的学生也提供了借鉴。

教师如何对待犯错误的学生？对此，陶行知先生有一个非常鲜明的观点：“儿童不但有错误，而且常常有着许多错误。由于儿童年龄上的限制，缺乏经验，因而本身便包含着错误的可能性。”显然，陶行知先生把犯错看作儿童的一种可能性，这种可能性有正反两种不同方向，问题是教师的态度和方法的选择。陶行知先生说：“教育者的任务除了积极发扬每个儿童固有的优点之外，还要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”

日常教育教学活动中，当学生的思想和行为出现偏差时，许多老师要么大发雷霆，要么讲一番空洞的大道理，结果学生或者是对老师的愤怒产生逆反心理，或者是阳奉阴违，表面上承认错误，实际上把老师的话当作耳旁风，左耳听进，右耳飘出。这样的教育方式难以把工作做到学生的心坎上，更不会使学生改正错误。

有时，在课堂教学中，也会遇到一些意想不到的突发事件，有的教师要么发火，当着全体同学的面，将犯错的学生狠批一顿；要么神情沮丧，难以把控自己的情绪，影响了教学进度。此时，需要老师静下心来，想一想问题到底出在哪里？能不能利用其中有益的成份，使事件朝好的方向发展？

于漪老师的在讲一堂语文公开课时，出现了出人意料的场景：在讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。

于漪见状并没有嘲笑、责备甲同学，而是顺便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”

全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”

于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁？请让我们用掌声表达对他的谢意。” 大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。试想，如果于漪老师也随声附和，去嘲笑那位同学，后果将会是如何呢？

面对犯错的学生，我们能理解老师“恨铁不成钢”的愤怒心情，但是老师是否能够把心情平静下来想一想：学生为什么会犯错？正确的行为应该是什么？有没有更好的办法让学生认识到错误，并下决心改正错误？

对于教师来说，面对犯错误的学生，不仅需要教师具备灵活的应变能力，而且考验着教师的教育智慧，教师首先要管理好自己的情绪，保持平和的心态，理智地面对学生出现的问题，只有心态平静了，才便于和学生进行交流沟通。其次，要像事件中妈妈一样，对学生所犯错误进行理性分析，让学生知道自己错在哪里，以及错误可产生的严重后果。再次，要因势利导，与学生一起寻找弥补错误的办法，让错误也变成一种教育的资源，使学生在纠正错误的过程中，不断发展自我，进而超越自我。

本文来源于作者新浪博客（已关联）

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