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教育思考：师生“同考”成绩能否成为教师合格的依据？

王营

据报道，高考前，一所高中的6名青年语文老师和高三学生同时走进了考场考试，学校还专门为6人配备了监考老师。学校规定：35岁以下青年教师必须与高三学生一起参加“二月调考”，老师只考所教科目，如果不理想，将接受诫勉谈话，如果连续三年考不赢学生，将被转岗。

客观地讲，该校这一做法有利于督促青年教师认真钻研教材，准确把握教材的知识点和重难点，丰富教师的专业知识，但是如果以此作为教师是否合格的标准，则未免有失公允。因为做一名合格教师不仅需要相关的专业知识，还要具备与之相适应的专业能力。

做一名合格教师到底需要哪些知识呢？

有教育专家称，教师起码应具备三方面的知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指教师从事某一学科教学所应具备的学科专业知识，要尽量丰富和精深；条件性知识是指教师从事教学工作所必须具备的教育学、心理学和教学法等方面的知识，这是教师职业区别于其他职业的一个基本条件；实践性知识是指教师在教育教学实践中逐渐积累起来的用于解决实际问题的知识，这类知识的运用要和具体问题情境联系起来，具有很强的操作性。

该校师生同考只是考查了教师的本体性知识，没有考查教师的条件性知识和实践性知识，而对于一个合格教师而言，后两者又恰恰是最重要的。显然，具备丰富的本体性的知识是一个合格教师的必备条件，但不一定是必要条件，因为教学的最终目的是让学生学会，促进学生智力和能力发展，教师要把自己掌握的知识转化成学生的知识，还需要有较强的口头表达能力、科学的施教方法以及丰富的教学经验。哑巴即使掌握的知识再丰富，也不会成为一个合格教师；我国已故著名数学家陈景润掌握的数学知识可谓国人之最，但他不是一个合格的中学数学教师。

我曾接触过这样一名教师，是七十年代恢复高考后考入师范院校的第一批本科大学生，毕业后分配到本地一所中学教数学。可是一星期过后，他被学生轰下讲台，原因是不会讲课，学生听不懂、学不会。也许这班学生不适应，那就再换一个班吧！由于提前做了工作，这班学生没有赶他走，但是期末考试时，该班数学成绩全县倒数第一，这下学校领导可坐不住了，本以为一名本科生，应当是最好的老师，没想到竟教出这样的成绩，干脆调走吧！就这样这位老师几十年来调来调去，前前后后换了四五个单位，最后一个单位实在不忍心再赶他走，随便给他安排了一项工作——看大门。本科毕业的教师看大门，实在有点滑大下之大稽！

据说，这位教师虽然不会教课，但是解答数学难题的能力却特别强，每次县里组织的教材、教法考试，他几乎都能拿到第一。与武汉这所学校的做法相比照，我不禁要问：纸笔考试成绩难道真能够代替教师的能力考核？比学生成绩高的难道都是合格教师？

教学是一门艺术，一个教师合格与否最终要通过教学实践和教学效果去验证，而不能仅仅凭一个简单的学科考试成绩给教师草草下结论。

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