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教学研究：医治合作学习的“痛点”需在实效性上下功夫

王营

《中国教师报》曾刊载一篇文章——《发现合作痛点》，文章列举了目前“合作学习”存在的一些问题，如“合作学习异化为教师的要求”、“ 分组不能视情况灵活调整”、“‘被迫’进行小组合作”“学生的合作目标不明确”、“ 合作学习中缺乏指导” 、“集体活动中无参与意识”等。

除了作者列举的这些现象之外，根据笔者日常听课所见，还有一些现象须引起重视。比如，有的教师不能精心设计合作学习的问题，所提问题没有探究性和思考价值，小组合作乱作一团，既浪费了课堂上宝贵的时间，降低了课堂效率，又影响了学生主体地位的发挥；有的教师组织形式单一，目中无人，小组合作变成了优秀生发挥自己潜能、表现自己能力的舞台，学困生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

新一轮课程改革实施以来，合作学习在课堂教学中被广泛应用，无论是在学生学习能力的提高，还是在学生人格塑造上，合作学习都发挥了不可替代的作用。但在具体操作的过程中，正如文章作者所言，的确出现了一些问题，各科课堂教学中出现了许多“假合作”、“无效合作”现象，合作学习因此也成为课堂教学的“痛点”。如何医治合作学习的“痛点”？笔者以为应在合作学习的实效性下功夫。

一是要明确合作学习的任务和要求。没有明确的学习任务和要求，合作学习必然会陷入盲目和混乱，如有的语文教师经常提出“下面，请同学们分组读课文”的要求，作为一个教学环节，这也许是必要的，但是此环节有任务没要求，“分组读课文”只是一个学习行为，到底通过读课文达到什么要求，学生并不清楚，这样的合作学习实际上就走了形式、成了摆设。

二是要精心设计合作学习的问题。一般来说，浅显的、有明确答案的以及学生自学能够解决的问题，无需进行小组合作，需要合作的是那些富有挑战性和探究性的问题，一般是指学生易混淆处、知识重难点处和教材空白处，这类问题往往具有思维的深度、广度和跳跃性，答案不唯一，因此需要教师精心设计问题情境，调动学生思维的积极性，鼓励学生发展不同的见解，而不是让学生合作探究“1+1等于几”之类的毫无思考价值的问题。

三是合作学习中教师要明确自己的角色定位。教师应该是学生合作学习的组织者、引导者和参与者。在学生合作学习的过程中，教师要深入到每个小组，认真倾听学生的发言，并适当组织、指导小组成员进行交流，形成一种师生互动、生生互动的良好合作氛围。当小组成员不足以完成目标任务时，教师应给予适当点拨，以确保学生的讨论能够顺利开展、富有成效。

四是要展开学习竞赛，展示学习成果。每一名学生在课堂上都有表现的欲望，都渴望得到他人的称许，因此当合作学习完成后，要让小组展开多种形式的学习竞赛，让学生在课堂上及时展示合作学习的成果。展示的过程是对学生思维和表达能力训练的过程，即使展示的结论是谬误，对学生来说也是一次不小的收获。在学生展示的过程中，教师要及时给予学生鼓励性、针对性、指导性的评价，除评价学生个人表现外，还要对小组集体作出评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。同时，要把过程性评价与终结性评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，在肯定、欣赏、激励和引导中，让学生自然生成合作意识和合作技巧，激发学生更大的创造潜能和合作欲望。

五是要多种学习方式交替使用。合作学习是新课程理念下倡导的重要学习方式之一，但并非唯一方式。小组合作学习不否定其他学习方式，也不可能替代其他方式，课堂教学要依据学科特点以及不同的学习内容，宜采用接受式则采用接受式，宜集体学习则集体学习，而不是追风赶潮、千篇一律，搞“一刀切”式的小组合作。

本文选自于作者新浪博客（已关联）

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