對於學生來說，什麼才是一本好書？是有趣？想像力十足？圖片精美？還是簡單易讀？

對於中文和英文老師來說，教學目標是否就是引導學生完整通順地讀完這篇文章、理解字詞段落的意思？

在漢鼎學生的課堂上，除了中文課的人教版教材和英文課的劍橋國際課程教材外，學生還得進行整本書閱讀的訓練。所謂「整本書閱讀」，顧名思義就是讀完一整本書。

為何我們要提倡整本書閱讀呢？

在信息碎片化的今日，如何搜集、篩選、整合有用信息，進行批判性思考，並暢順表達自我觀點，是孩子在未來能脫穎而出最重要的能力。

整本書閱讀，既規避了不少教材每一章節的「點」式學習、缺乏全面的通篇認識，也促使學生跳出舒適區，突破自我，自然銜接日後IBDP或是劍橋A-Level的學習。在國際考試當中，對於中英文閱讀理解的考查不再是平鋪直敘詢問作者信息、創作背景，而是越發深入地考驗孩子如何從大局著眼、整體及全方位結合各類有用信息，分析主題、人物，進行文學批判、輸出自我觀點。

一篇三五百字的材料，好教也好理解；而一部幾萬字甚至幾十萬字的名著，如何解構，讓每個學生都能掌握，又如何建構，讓孩子們都能學以致用，這可不是靠家長帶著娃從頭讀到尾、學生自行領悟就能掌握的。

在不久前的教師發展日上，漢鼎的中英文老師便跨學科分享了整本書閱讀的教學經驗，以期能夠相互借鑒、啟發，用最適合的方法，去發展漢鼎娃的中英文能力和思辨、表達等各項技能。

那麼，師生共讀的整本書究竟要如何選擇呢？

在漢鼎書院的英文課上，整本書閱讀的教學是課程的重點與核心。據小學部英文主任Steven老師介紹，劍橋英文課程的架構會隨著學生年紀的增長越來越複雜，因此老師通常會根據劍橋課程體系的各級指標、相關性和趣味性等因素，選擇包羅萬象的題材作為整本書閱讀的文本，用數周時間與學生共讀，其中會穿插聽說讀寫的各項練習，訓練學生的語法、拼讀、寫作等。

他特意提到，選擇的共讀文本要有創造力、能引發孩子的興趣，並帶給他們心靈上的震動，同時也要適合學生的能力。「這樣的擇書標準並不意味著老師要降低教學標準，相反，選擇的文本應該略高於學生目前的學術水平，通過各類教學實踐讓學生跟得上、掌握得到、運用得了。」

而在中文課堂上，整本書教學只是整個漢鼎中文課程體系中的一部分。據陸老師介紹，漢鼎的中文教學有兩條主線，一是人教版教材的篇章，另一條是師生共讀的書。此外，老師也會適時安排單篇群文讀本或是節選片段給孩子作為補充閱讀，更是鼓勵學生自選讀本培養廣泛閱讀的習慣。「雖然整本書閱讀並非中文教學的核心，但是它也是教學中不可或缺的部分。」陸老師說道。

總體來說，漢鼎中文老師在共讀的整本書選取上，主要依照四個原則：

陸老師續言，對於小學生來說，整本書閱讀其中一個重要的目的就是培養孩子們對於閱讀的興趣和習慣，所以讀本既會有中文原創文學又有外國翻譯經典；而中學階段，讀本則以中文為母語的原創經典為主，以培養學生的文學鑒賞能力、批判性思維等。而老師推薦的整本書閱讀的書單，不僅有小說、戲劇等虛構類作品，還有科普、哲學、傳記等非虛構類文本。

書選好了，那又要如何教呢？教學的標準又是啥的？

老師如果只是在講臺上口若懸河、學生被動做筆記，那麼這群孩子是得不到什麼學習的快樂的。而用小說或是主題作為跳板，帶給學生有想像力和創意的課程，那麼學生對課堂的滿意度和參與度將會大幅提升。

從教學形式上看，英文老師在進行整本書閱讀的教學時，按照「解構+重構」的方式——先帶領學生解構整部作品，細微到段落、詞句、語法，再以學會的詞句重構段落、另行創造自己的文本。

而學生在輸出的形式上，則是變化多樣。既有個人功課，又有小組或全班的研究、報告。此外，孩子們還會拍攝視頻，展示自己的所學所得。

例如，一年級的英文老師選用了Monkey See, Monkey Do作為整本書閱讀的讀本，在教授臨結束時，讓每一個孩子拍攝一段視頻，要求他們用自己的話把故事說得完整又有趣。

五年級的學生則學習詩歌Jabberwocky。雖然這首詩中很多詞都是作者生造出來的——將字母或音節按照作者心中所想拼湊成一個單詞，然後形成一首詩歌，但是整首詩讀起來全是語感。而漢鼎娃在課後的任務就是也學著作者創造各種詞匯，寫一篇韻律滿滿的詩歌，並朗誦出來。Steven老師笑言，還好學生的功課都配了插圖，不然他撓破頭皮也跟不上孩子們天馬行空的想像力和創造力。

而對於高年級學生來說，他們的任務則更為艱巨一些。八天的時間不僅要學完Endangered Animals這本讀本，還需要創造一個類似BBC的紀錄片。「雖然他們的功課並不是以文字的形式繳交，但是口述的內容同樣是符合教學指標和要求，甚至要達到更高的標準。」 Steven老師補充道。

「在這個四處充斥著電子設備的時代，我們得想方設法讓課堂充滿樂趣，把孩子們從遊戲、視頻、社交媒體那里拉回來，並讓他們充分投入學習當中。」Steven老師總結道，「在教授學生讀寫的過程中，必須要有明確的教學目標，只要加以適當的引導，就一定會有不錯的結果。所以，每當我們結束一次整本書閱讀的教學、檢閱孩子們的課後功課時，都會忍不住驚歎：其實每位學生都有超能力，他們完全有能力創造出非常棒的文本。」

而在中文課堂上，老師對於整本書閱讀的教學策略同樣是有系統、針對性十足的。

例如，中文老師會帶領小學低年級學生共讀繪本；以「觀察-發現-問答」為教學主線，帶領孩子們做句式訓練、仿寫及拓展練習。

對於小學中年級，老師則採取「課堂+課下」的教學方式，為每位學生制定閱讀計劃表，要求他們每日在家閱讀，並完成相應的工作紙或閱讀報告。老師不僅會跟進學生的閱讀情況，還精心設計問題或活動，並有課堂討論環節。

小學高年級的中文老師則是要求學生每週自我安排閱讀規定的頁數，每週有固定時間用問答比賽的方式檢查，情況會記錄在案，作為閱讀習慣的評語參考。每本書讀完之後，老師還會在學校課堂安排一至兩節課討論，並要求學生完成形式多樣的閱讀報告。

到了中學階段，學生每週需要閱讀一定數目的章節和篇目，並完成讀書筆記。老師會要求學生按照「初步探究-深入解讀-交流討論-延伸擴展（仿寫+創造）」的主線進行整本書閱讀。同時，每本書還會進行兩至三次閱讀分享會，形式以演講和討論、小組報告、知識競賽等形式進行。學生還需要圍繞所讀書籍進行項目寫作。

陸老師指，在學生進行創意閱讀報告的寫作時，老師會鼓勵學生加強分享，讓他們從同伴的作品中找到自己值得學習的地方，也提出自己的修改意見。她以《窗邊的小豆豆》作為六年級整本書閱讀的讀本為例，在開始整本書閱讀教學伊始，陸老師會先分享自己的閱讀推薦短片，待學生產生興趣後便進入閱讀階段。完成三百多頁的閱讀後，陸老師會通過一些問題串起整本書的內容、主題等，給學生「搭梯子上樓」，教給學生寫這本書的創意閱讀報告的一些方法。

在整本書閱讀的實踐當中，通觀全局又不失細節的輸入和極費工夫兼具精細的輸出，對於每一位中英文老師的教學能力和經驗的要求無疑都相當之高。

所幸，漢鼎所擁有的這支富有學術激情的教師團隊視野開闊，充分擁抱多元化，給予每個學生充分的教育關懷和享受因材施教的機會。而更多跨學科的探索還將不斷繼續。

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