在CWA世华学校的英语课程设置中，FP阶段采用小班制分层教学的方法，重点从互动技能、理解性技能、写作和体裁以及学术素养四大方面，帮助学生们做好英语语言学习的强化和过渡，从而为DP阶段的学习做好充足准备。

而在DP阶段，学校设置了English A （English Language and Literature，英语语言和文学）和English B（Language Acquisition，语言习得）两门课程。

*Sarah老师和家长交流

当然，在FP以及DP阶段的教学中，英语都不仅仅是一门学科，也是一种重要的教学语言，更是学生们进行跨学科学习和超学科实践的基础。

“一些学生在做题时，其实不是不会做，而是看不懂题”。据Helen老师介绍，在全英文的环境下，学生们在面对化学、生物、经济以及地理等专业词汇较多的学科时，往往显得有些一筹莫展。因此，老师们在教学时就会特别注重对专业词汇的融合和延伸。

例如，在FP英语课程环境主题的学习中，会频繁出现生物、地理等学科中的重点专业词汇，老师就会要求同学重点掌握此类的词汇，这对其他科目的学习也起到了事半功倍的效果。

在Alan老师看来，兴趣和激情对于有效的语言学习至关重要。要做到这一点，就必须让学生成为学习的真正主人。

在世华的英语课堂上，老师主导讲课的时间不超过20%，更多的时间都会被用来进行“情境化的”课堂讨论、视频模仿、写作练习以及阅读经典，从而全方位提高学生听、说、读、写的应用能力。

例如，在学习文本《wonder 奇迹男孩》的过程中，学生们通过对文本和角色的理解，制作了主人公Auggie的面具。“一千个人的眼中，就有一千个哈姆雷特”，大家对角色的理解不同，制作出来的面具也各有特色。

同样的，在一些视频学习中，同学们不仅是练习口语、听力以及更地道的使用方法，还会对片中所涉及到的社会话题进行讨论，在技能和思想上都能到得到提升。

对于老师们来说，没有什么比看到学生的进步和成长更令人感到欣慰。

Helen老师告诉我们，在学期开始时，当她让一位学生上台进行口语演讲时，那位学生的回答是——“老师，我英语不好，我讲不来的”。

后来，在老师的帮助和鼓励下，这位同学开始主动回答问题，并且敢于上台演讲。而且，演讲也从开始的“读”慢慢变成了“说”，还会和同学们进行互动。

这位同学的变化，除了自己的努力，当然少不了来自老师和同学们的帮助和鼓励。

而在Alan老师的课堂上，他别出心裁地设置了一个“鼓励邮箱”，同学们可以写下对彼此的鼓励，帮助彼此克服对犯错的恐惧。

正是在这样一种相互尊重和鼓励的学习环境中，同学们在学术上共同进步，在情感上互相支持，成为一起成长的伙伴。而这也体现了勇于探究、善于交流、敢于冒险、关爱他人的IB学习者特质。

学习从来都不只是学生的事情，对于老师们来说，同样需要不断学习，从而精进教育教学的方式方法。

“现在的学生和我之前教过的90后或者95后的学生，他们之间的特点是不一样的”。在Helen老师眼中，学生们是不断变化的，这就要求老师们也要及时调整自己的教学方法，以最贴近当下学生特点和背景的方式去设计教学流程。

为此，英语组的老师们，每周都会召开内部教研会议，互相交流学习，反思教学过程。同时，学校也会组织各科老师一起相互讨论教学课题、交流教育经验、分享课堂心得……

英语组的老师们还会定期采取大班集中授课的方式，观察不同班级的同学之间的课堂状态和表现，从而对日常的小班制教学进行反思，进而做出相应的调整。

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”爱尔兰著名诗人叶芝的这句名言，正是CWA世华学校英语教学的生动写照。我们将充分发掘学生潜力，提升学生语言应用的能力，帮助他们在探索世界与未来的旅程中踏浪而行！