KCCSC

目标与评估

第一个阶段遵循的是逆向设计的原理，大观念生成的同时，大任务和评估标准随即产生。每个小单元学习以后，学生可将此理解自由迁移应用于新情景之中。

总结性评估、形成性评估和元认知（反思性）评估是三种评估方式保证了学习证据收集的全面性，也体现了基于反思的深度学习。因此，阶段一的“目标与评估”充分体现了“教”与“评”的一体化。

每一个学年开始前，多元探索教研组的中外教老师都会联合备课，针对主题和当下实时问题进行课程的设计，在教学的过程中，再根据学生的表现二次备课和反思。

学习体验

第二个阶段是学习体验——大观念的实施部分。

“学习目标——学习活动——评估证据”呈先后顺序排列。

大任务是概念性理解的表征，探究能力是完成大任务的必备工具，我们把大任务拆分成子任务，步步进阶；思维可视化、小组协作等教学策略保证了差异化教学的实施；以学生为主体的自主探究解放了教师，大多数课堂时间，教师成为学习活动的引导者、观察者和记录者。

多元探索课根据遵循探究六循环进行授课。

教学反思

第三个阶段是教学反思。

教学反思贯穿设计与实施的整个阶段，教学一旦展开，原有的单元计划就要根据学情而动态调整。

因而，单元计划也是教师和学生在教学进展中共同完成的一份学习记录。

接下来，我们从六循环来走进同学们的职业探索体验。

进入探究- Tuning in

对自己未来的规划并不是从填写志愿或者是求职前某一刻才开始的，多元探索课希望同学们从小学就能够从了解自己开始，不停向外探索，成为能够解决问题的未来全人。

我们在学年的初始，提出了职业探索这个主题。同学们都表现出很大的兴趣，每个人都有自己梦想的职业。

希望到最后，同学们在了解了各个职业以后，根据自身的能力来匹配合适的职业，并对自己的未来做规划。

探究发现 Finding out

同学们在开始探索自己感兴趣的职业前，老师带领同学们穿越到过去，从过去-现在-未来这个时间线，深度探索职业的发展。

在假期，同学们去收集关于职业的资料，过程中，他们发现了自己感兴趣的职业，以及自身能力和职业的匹配度。同时，他们还对家人进行了采访，探索了职业的更多内容。

采访家人，更加了解不同职业需要具备的技能

梳理建模 Sorting out

通过SWOT分析，同学们更加深入的进行自我评估，了解到了自己的优势和劣势，有了对自己未来初步的规划。

同学们对自己的SWOT评估

同学们把自己擅长的技能匹配合适的工作

深入探究Going further

老师带领同学们设计了职业揭秘会的活动，邀请家长和校领导来到教室，对他们进行采访。

二三年级的同学分成了8个小组，每组有3人，同学们提前准备好了采访提纲，深入采访了不同职业。

通过这次采访，更加深入的探究了各个职业，认识到人与人之间的合作关系，以及社会中的合作是如何被构建的。

同学们把邀请函送给要来参加活动的老师

Exit ticket出门条

老师、同学们和被采访的家长都为这次活动写了出门条，从各个维度对这次活动进行复盘。

我们这个职业探索主题还在继续，从大主题上来看，建构理解和知行合一部分将会在之后的课程中体现。

另外，要特别说明，这六个步骤以“循环”命名，这不是单向线性的过程，而是可逆的、循环地复地建构理解的过程。

同学们了解的越多，对于自己梦想职业将会越来越清晰，也能够为自己制定一个未来的规划。到这个学年的最后，我们还将会有一个模拟面试会，同学们要整合学习过的知识，根据自我的评估，来争取获得自己的梦想offer。

通过这个职业探索主题，我们希望同学们可以从现在开始行动，为自己而学，真正的激发内驱力，对自己的未来负责。在未来面临选择的那一刻，具备自我评估和做出决定的能力。

多元探索课是大观念课程与教学，意在培养同学们的核心素养，选择超学科概念（如形式、功能、因果、变化、关系、视角、道德、审美等）与学科概念，形成大观念与探究问题，设计真实表现性任务和系列探究活动，让学生在真实实践中发展概念性理解，掌握鲜活的学科知识，培养做事的能力和品格，最终形成负责任的创造者。

-THE END-