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合作学习，有时被称为小组学习，是一种教学策略，在这种策略中，小组学生共同完成一项任务。这项任务可以简单到一起解决一道数学题，也可以复杂到为一所新型学校做设计规划。在某些情况下，每个小组成员单独负责部分任务；或者小组成员在没有正式角色分配的情况下一起工作。

David Johnson和Roger Johnson（1999）提出，成功地进行小组学习有以下五个基本要素：

一、小组成员之间积极的相互依赖关系：小组内部各成员为了达成一个共同的目标，每一个成员通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

二、面对面的相互促进作用：小组成员之间互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。

三、个人和集体责任制：所有的成员都承担着一定的责任，每个人的学习以及在活动当中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也对小组负责。

四、群体行为：群体成员获得与他人合作所需的人际、社交和协作技能的直接指导。

五、小组内部自我评价：小组成员分析自己和小组合作的能力。

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《有效的课堂教学》的作者引用了一项研究，该研究表明，将学生组织在合作学习小组中，可以使学生的测量成绩提高高达28%（Marzano、Pickering和Pollock，2001年）。

其他研究人员报告称，合作通常会带来更高的群体和个人成就、更健康的同伴关系、更多的元认知以及更大的心理健康和自尊（Johnson和Johnson，1989）。

如果实施得好，合作学习会提升学生积极讨论、自主学习的信心和动力。学生在与他人合作时发展的技能与学生在独立工作时发展的技能不同。随着越来越多的企业将员工组织成团队和工作组，成为“团队成员”所需的技能（例如，表达和证明想法的合理性、处理冲突、合作、建立共识和礼貌地表达不同意见）变得越来越有价值。利用合作小组完成学术任务不仅为学生提供了发展人际交往技能的机会，还为他们提供了真实的经验，帮助他们在未来的职业生涯中取得成功。

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在学生不熟悉小组合作的课堂上，从简短、高度结构化的活动开始。建立一个尊重和安全的课堂社区，成功的合作团体依赖于相互尊重、相互倾听、感到足够安全、能够分享自己想法和感受的学生。你可以帮助学生学习小组工作所需的技能，方法是从旨在促进轮流学习的简短、结构化的课程开始，让所有学生参与讨论，并澄清小组成员的角色、权利和责任。

引入合作小组的一种方法是与一个小组合作开始，并让其他学生在参与讨论时观看小组——这是一种“鱼缸”体验。必要时进行干预，以保持深度的讨论。与其他各小组讨论该小组正在使用或应该使用的有效策略。

当开始与学生进行合作学习时，建立团队规范也很重要。团队规范是管理团队成员如何同意合作的指导方针或规则。小组作业的规范往往与传统的课堂规范大不相同。例如，在传统的课堂上，学生们完成自己的作业。在合作教室里，学生们与其他人一起完成任务。让学生讨论并制定他们在小组工作中要遵循的规范。团队规范，如果设计得当，可以帮助创造一个安全和支持的氛围。

团队规范的一些例子包括：

我们总是互相尊重。

我们总是鼓励新的想法，并重视对所有建议的思考。

我们总是向团队证明我们的观点。

我们总是作为一个团队来做决定。

学生应该分组接受指导，以最大限度地增加学习机会，分组的类型可以根据情况产生不同的结果。使用各种标准建立小组，如社交技能、学术技能、学生兴趣和教学目标。

选择学术和合作目标。例如，“学生们将在事实的支持下表达他们对候选人的看法。学生们将以四人一组的方式合作，轮流交谈。”

教师应树立积极的人际交往技能的榜样，让学生练习这些技能，并鼓励学生反思他们在执行这些技能方面的有效性。

一旦确定了小组，最重要的阶段就开始了。教学应以扎实的内容为基础，分组用于增强和定制学生的学习。学生应该了解目标、教学任务和成功的标准。复习并分配学生角色，以便顺利过渡到合作学习小组。在教学过程中，监督小组并加强合作行为，进行观察，评估社交技能，或采访学生。

教学结束后，评估可能包括纸笔成绩测试或对学生实际表现或小组产品的测量。制定一种评估团体和个人责任的方法。在小组工作后，学生应该参与小组处理活动，讨论影响他们合作效率的人际交往技能。

一定要安排时间让学生向全班阐述他们是如何完成任务或解决问题的，因为不同的小组可能制定了不同的解决方案。阐述团队的过程是学生发展的一项重要技能。此外，整个班级都受益于每个小组的各种想法。

你需要决定如何让学生和小组对他们的学习负责。在协作式课堂中，通常很难分配单独的分数。一些老师给每个学生打分，但如果一个小组中的大部分工作都是由几个学生完成的，这可能会产生问题。给每个成员两个评分，分别为个人评分和小组评分则是另一种更好的选择。每个学生都可以获得小组任务的分数，并可以负责一个子任务，该子任务也会被评分。一些老师用“集体表现”来平均学业成绩。这使得群体互动和过程与学术界一样重要。另一个好的解决方案是让学生在合作学习活动后完成一项单独的任务，比如写一篇关于他们学到了什么以及他们的团队如何完成任务的反思文章。这可能是一种更好的评估学生的方法，因为它可以用来评估学生的学习、认知和群体处理。另一种可能性是让每个学生完成小组开始的报告的定稿。

有些任务很复杂，可能受益于分配给小组中每个学生的明确角色和责任。创建简单、清晰的团队角色尤为重要。不明确或过于复杂的角色可能会让一个或多个团队成员感到沮丧。一些示例角色包括：

组织者 —— 为小组提供整体流程结构

记录者——记下重要信息（例如方向或小组工作）

审核员——确保所有团队成员都理解概念和团队的结论。

提问者——提出问题并让所有学生参与

评估员——评估每个工作会议的进度

鼓励者——树立并强化适当的社交技能

摘要者 —— 重述团队的结论或答案。

发言人—— 代表小组并向全班同学介绍小组工作

事件记录员—— 让团队按时完成任务

团队促进者——主持讨论，使团队按计划进行，确保所有人都能完成工作，并确保所有人有机     会参与和学习。

阐述者——将讨论与先前的概念和知识联系起来。

研究负责人——获取所需的材料，是团队之间以及团队和讲师之间的联络人。

在课程开始时，考虑允许团队成员选择自己的角色。然而，随着学生对团队合作越来越适应，在团队中轮换角色是一个好主意，这样学生就可以体验到各种各样的责任。

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随着学生们越来越熟悉合作团体结构，让他们对这个过程有更多的自主权。让学生决定如何分成小组，确定他们的小组需求，并创建和分配学生角色。学生可以列出他们认为可以改进的技能，并制定计划在小组中学习这些技能。

随着小组的发展，让学生反思小组是如何运作的。让学生讨论小组在人际交往技能方面的进展，并让他们解决小组中具有挑战性的动态问题。这种类型的反思将帮助学生发展他们的认知和表达技能。学生可以在讨论中或书面反思中反思自己对小组的贡献，并监督自己的进步。

在长期合作的小组中，随着学生们熟悉彼此的优势和挑战，他们应该在选择角色和制定完成任务的过程中有更多的自主权。鼓励学生思考他们作为一个团队是如何进步的，他们面临的挑战，以及他们在学业上是如何进步，以及如何提高团队工作的质量。

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合作学习可以用于任何级别、任何学科领域的任何课堂。当合作学习成为课堂文化的一部分，当学生熟悉合作并知道对他们的期望时，合作学习将会取得很好的效果。以下是在课堂上使用合作小组的一些想法。

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在伙伴阅读时使用合作小组。让学生默读，然后轮流大声朗读。听众可以在必要时引导读者。持续默读后使用合作小组。让学生分组总结他们读过的书或章节。这也可能是学生们“推销”他们正在阅读的书并鼓励其他人也阅读的时候。

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在写作过程中，使用合作小组集思广益、预写和同行评审会议。使用合作小组写一篇“如何”的文章。学生可以分组写下如何制作模型或图纸，与另一组交流他们所写的内容，并合作制作模型或图形。

让学生阅读课文，并使用双条目日记列出关键点和他们的回答。他们可以交换他们的复式日记账，并与合作伙伴创建指定阅读内容的摘要。

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利用合作小组解决问题的策略。让学生两人一组用操纵子来做题。解决一道数学题后，学生可以向同伴口述他们的想法。

在合作小组中，学生可以决定一组对几何图形进行分类的标准，然后向其他小组口述他们的标准。

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使用Jigsaw(拼图)复习概念并为测试做准备。在拼图小组中，让学生列出重要的技能或概念，这些技能或概念足够重要，可以参加考试。在专家组中，让他们写出复习问题。然后让学生回到拼图小组，向学生提问两到三个问题，让小组中的其他人有机会回答。

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在完成实验之前，使用合作小组创建并讨论假设。学生可以结合他们之前对某个主题的知识，进行合作，做出有根据的猜测。