划关键词 (Circle the key words)，老师给出了充分的说明和示范，但学生不太理解。建议：把它拆分！为了让学生掌握这个reading tip，这一节课的可以只练circle the key words。学生需要一定量的训练，每一节课只训练其中的一步。练好了circle the key words，后面再练在文章中locate the key words。（陈少云）

关于ICQ：新的学生，新的活动，学生有个适应的过程，有不理解的是正常的。建议：When you see this, (加手部动作) you say …(加手部动作). When you see the bomb, you … (加手部动作和ssshh)，建议多用model，带着学生做。（陈浩斌）

语法讲解：可以先呈现语法现象（展出示含语法规则的四个例句），再引导学生理解意义，让学生自己去发现（elicit，不要tell），再总结出语法规则。（陈少云）

探讨：最后让学生产出的是There is a … in the … room，对于二年级学生，难吗？

建议：What’s in the house? 换成What’s in the … room? 保持前后的统一。（陈浩斌

普通的方式是先告诉学生什么是“苹果”，再让学生去”筐里”找“苹果”，然后再描述这个“苹果”的特点（这里的“苹果”是指某种TV program）。另一种处理方式:建议小组先Brainstorm TV programs. 然后 再让学生看并猜 (OK, now let’s guess.) 最后，让学生自己阅读寻找答案，做Gist reading。即，不告诉学生是什么，避免过度的渗透，让学生自己找。（华蓉娟）

建议：做一个My Music Book的任务单。把Gist做成排序的任务 (Who is number one/two/ …?)。然后，listen and fill in the blanks. Jobs是什么， adjectives是什么（描述特征的词）？

可以听三遍，完成填表。然后再做唱和创作。Now, let’s sing the song. Now, let’s write another one. （李玲玲）

Production：教学资源（大的任务单）非常好，建议再用起来。例如，每个小组一个corner，每个同学去看，做pear assessment，检查其中问题。过程中，老师可以walk around再看共性问题，最后评讲共性问题就可以。（华蓉娟）

Pre, While, Post，梯度是合理的。按I Do, We Do, You Do 来做的，没有问题。（李玲玲）

Facts and lies部分让学生打散，读文章并投票找到哪个是错误的，然后再告诉学生真实的信息。这样既能激发学生兴趣，也能给到学生一个具体的概念。（雷少君）

Shared Reading能提高小组阅读效率。把两个活动合成一个，但是分成两步，学生阅读内容，然后分享，然后完成任务。每个学生提取到的信息是不一样的，有交互的时间后，学生相互沟通可以更高效完成任务。（麦倩明）

把主动权交给学生，让学生慢慢习惯自主学习。书上的练习内容可以适当改动。可以把比较级和最高级都设计到练习中，可以更好检查学生对形式的使用和理解。（雷少君）

本课内容不是很适合做Puzzle Reading，因为不是平行文本。Puzzle Reading不能够按段分。课文各个段落之间的衔接是非常紧密的，如果切开做Puzzle Reading不合适，因为对学生来说信息是断层的。（麦倩明）