昆明世青学校的IB项目是DP学段，也就是11、12年级（我国的高二、高三），IB组织把这个学段称之为大学预科。小学和初中，昆明世青是完成义务教育阶段的国家课程，用国家的教材。但是，在教学中，会用IB方法来教国家教材，也就是着重培养学生的五大能力——思维、研究、沟通、社交和自我管理。比如我的孩子弯现在五年级，主要的课程有：语言（中英文）、数学（中英文数学）、单元探究（UOI，Unit of Inquiry)、道德与法治、艺术和体育。弯这学期第二阶段的综合课在探究“交换”，弯今天说都在玩桌游，具体啥桌游弯不太爱跟我解释，我听着像大富翁。而到六年级，会增加更多校本课程；到初中，除了义务教育阶段的国家课程以外，还会有综合科学（General Science)。

完整的IBDP项目包括六大学科组：语言文学（母语、深度语言能力）、语言习得（外语、二外、三外等）、科学（实验科学、“理科”之类）、个人与社会（“文科”之类）、数学、艺术。六大学科组构成一个完整的通识架构。六大课程里各有很多细分学科，有必修、有选修。此外，还要包括TOK（Theory of Knowledge，知识论）、CAS(Creative创造、Activity活动、Service服务），以及，EE（Extended Essay拓展论文）。对于有特长的孩子，IB也可以单科评测。

总之，IB体系，一是建构完整通识框架；二是注重综合素养，除了学术以外，体育、艺术、德行也不偏废；三是推动个人与社会协作联动，学以致用，回馈社区；四是与大学的学习无缝接轨，进大学之前就基本掌握课题探究和论文写作的能力。

IB中的“国际意识”我尤为看重，也极希望弯具备。原来在猫果学校时弯也学习IB，弯在大理、在猫果学校的学习、成长，也一直挺“IB”的，现如今在昆明世青与IB系统接轨，很顺利。选择IB，倒也不完全是为了申学，申学可能只是全人素养的顺理成章吧。

弯慢慢长大，学习压力自然也越来越大，这很正常。IB体系学起来也并不轻松。对弯的教育，我是既反对异化（卷），也反对虚无（放任），我认为弯需要完成现代人应受的教育，完成现代学术的通识体系建构，同时也有专业专长，具备适应现代社会的素养，也具有能够自主做出多种选择的内在条件；我期望她掌握深度的双语能力；养成自律健康的生活习惯；拥有阅读、旅行、多种爱好，拥有多识、国际、多元文化的视野和经验；我希望弯能充盈、理性、宽容；与世界的互动就像呼吸吐呐，有来有往，有接纳有给予，自然而然。

我跟弯交流过，现代社会的文化环境，其实已经超出传统自然人身体机能的演化设置，不能也不必要用传统的对“人”的认识来规划人生，比如结婚生子之类（婚姻与生育的形态在技术变革下都将不断更新）；人成其为全人，受教育的时间、自我实现的时间将越来越长；实际上，教育与学习，本来就是终身的，自我成长与自我实现，本就没有止境，也并不在于上不上大学、上什么大学、在哪里上大学，但确实在于会不会主动地、热情地去学想学的、做想做的，而且驾轻就熟地掌握着系统的学习方法，高效地学习，自己不断地更饱满，溢出来，又触碰和推动别人。

未来也许更是人机联合、AI、意识数据之海的环境，在那样的时代，“自由”“自己做主”将面临比现在还要超级巨大得多的挑战；做数据的主人、做AI的主人，必须要有成体系、相关联的知识结构；碎片信息、死知识的海量存储、没有判断能力的字词联想输出，这些都是AI和数据之海的强项，结构化、体系化、逻辑性、综合判断、目标、价值方向，把这些内化综合起来，基于自我的需求发出指令，这些才是人的强项。还是要不断努力才能做自己的主人，自律才通往自由，这确实是亘古未变的。