3、2、1

发射！

当公式概念化为实体

课堂成了“火箭发射基地”

从理解知识到实际操作

在这堂物理课上

同学们集体化身“航天工程师”

当然，只要是实验，失败一定是不可避免的。

动力不足、偏离轨道、开伞失败……

几乎每个小组都会遇到不同的问题，而知识便是他们此时最趁手的“工具”。

在反复调试中，理论知识被巧妙的理解吸收，当“火箭”终于在一次次的实践中冲破引力，完美地按照既定模式发射成功，同学们心里有关天体物理的探索欲望已然萌发。

天体物理是研究宇宙的物理学，简单总结成以下这三点：了解宇宙是如何运作的？探索它是如何开始和进化的？在其他恒星周围的行星上寻找生命。

听起来浪漫无比的内容落实到现实教学却依然逃脱不开传统理科课程“无聊”二字的桎梏。

中学物理越学越难的理论早已盛行了不知多少年，但作为理科课程中的基础，却又是大部分学生们放不开的“牵挂”，学不会又想拿高分，在这样的背景下，“套路式学习”的风气便愈发强盛。

物理难学的问题到底出在哪里？究其原因还是“教”与“学”陷入了刻板的误区。

课堂教公式，课下背概念，靠套路式的解题刷题很难培养学生的物理思维，更谈不上知识探索和学习兴趣了。

为了让学生们更易理解，课本上一般会将知识分成较为零散的点，但教学不能仅作为知识的传递，我们需要去把它转向一个系统的构建，基于逻辑和一些实验的探究，帮助学生在脑中把整个知识体系搭建起来。

在学习“星球”章节时 学生制作的星球

以天体物理这一章节为例：制作火箭模型，太空探索知识。

学生在了解基础知识后，首先需要用模拟软件制作火箭的发动机引擎，轨道飞行器、隔热板、固定器等；再模拟火箭发射过程和返回过程。

最后学生们需要分组制作实体火箭进行发射展示。太空引力，机械设计，航天动力学等知识，被巧妙地融入火箭制作及发射过程中。  

用水作为燃料，气压作为发射推动力，打气筒作为模拟火箭的点火装置，塑料瓶作为火箭体，圆锥体安装在火箭头部减少阻力。

物理来源于生活应用于生活，物理教学自然也应该回归生活。

通过生活化物理情境的创设，激发学生探究生活现象与自然规律的欲望，在不断地观察、描述、解释生活中出现的各种现象，然后再去预测，这个过程本身就是科学探索的过程。

在部分教学实践中，可以引导学生运用科学思维方法对相关问题进行分析和研究，有意识地培养学生模型建构的意识和能力。

设计实验则是知识探究后的进阶运用，在这个过程中学生可以自己发现知识、构建系统。发现是无关乎对或错的，有没有在实验的过程中体现自己的思考会比较重要。盟诺的课堂鼓励大家参与到讨论的氛围当中。观察、描述，提问、质疑，这是思考的过程，亦是只是探究的具象表达。

“我们在开始研究宇宙创造的那一刻，就已接近了恒星和星系的全部历史。我们将在其他世界寻找生命的痕迹，也许是为了知道我们并不孤单。”这是美国航空航天局（NASA）在描述天体物理的科学目标时给出的浪漫的表达。

在盟诺的课堂，我们有幸将浪漫还给了物理。