为期3天的「第二届清澜山学校创新教育论坛暨DLC中国深度学习年会」正式落下帷幕！

本届大会，不仅有引人深思的「愿景演讲」，有观点频出的「主旨演讲」，更有内容精彩、形式多样的「3小时深度工作坊」和「6小时深潜工作坊」。

来自全国三十余所学校对深度学习感兴趣的校长、管理层和优秀老师们及世界各地的教育专家、学者齐聚清澜山，近600名教育人士开启了一场深度学习：AI时代的趋势与应用。

11月30日-12月1日，两天时间，3小时、10大主题的深度平行工作坊，及6小时、8大主题的项目制深潜平行工作坊；过程是烧脑的，交流是热烈的，互动是丰富的；来自不同国家、不同领域的学习者们，真诚分享、开放交流，打破传统会议模式，用更开放的语言、更国际化的视角，将前沿思想和落地实践相结合，为未来教育寻求最佳解决方案。

涵盖AI、科学、艺术、文化、户外、历史、幼儿、跨学科设计、项目式学习等领域的大咖开启的工作坊，不仅激发了学习者们的创新思维，还推动了未来全球教育的凝合。工作坊现场氛围热烈，即使时间到了，参与的学习者和专家们都久久不愿离去，大家仍然沉浸在讨论的氛围中，依然积极地完成着自己手中的作品……

清澜山学校作为本次大会的主办方和见证者，希望尽可能多地将精彩的瞬间展现给大家，复现这场启智、革新、实践、成长的创新教育盛宴。

李长宸老师强调了将实际案例融入教学的重要性，并以云谷学校八年级的“谷粒提案”为例，展示了学生如何模仿“两会”提案的方式为学校建言献策。这个过程不仅促进了学生与校长、学长学姐以及校外人士的真实互动，还让学生通过实地考察、学术海报展示和现场答辩等形式深入了解并尝试解决问题。在这个过程中，学生的提问能力、文献使用能力和数据分析能力得到提升，“让学习真实发生”。

裴桐老师则在互动活动中带着大家详细地了解项目式设计的7个核心要素：有挑战性的问题、持续的探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、反馈与改进、公开展示和项目成果。这些要素是相互关联的，必须作为一个整体来考虑。同时，裴老师分享了如何在项目过程中营造积极高效的团队文化，例如鼓励学生在集体讨论中相互点赞、相互“看见”；在关键的时间节点上让学生通过“一休时间”来做好反思等等。

孙晓雷老师开场播放了一段由幼儿园小朋友制作的定格动画，展现了孩子们对螳螂姑娘吃掉丈夫这一行为的批判性思考。借用此案例，孙晓雷老师进一步展示了他们的课题的研究设计，大量的真实数据，严谨的前后测实验，科学的数据分析，合理的量规设计……

如何将研究落地？陶潜老师首先运用苏格拉底式提问明确学习结果，再以定格动画为模板辅助教师设计任务书。现场一组听众尝试用这种设计思路设计关于“升旗手只能是男生吗？”的学生讨论活动，最终将本只有“是”或“否”两种答案的问题，变成了一项有学习结果，量规和表现性任务的完整的学生活动。参与者通过亲身体验，深切感受到该设计理念的高效与可复制性，对批判性思维培养的教学设计具有重要实践价值，为教育工作者提供了创新思路与实用方法。

讲师马灵雁女士和叶婉红女士围绕“如何将地方资源融入项目式学习”展开，通过理论讲解与案例分享相结合的方式，帮助参与者深入理解如何利用地方文化资源激发学生探究兴趣，并设计出兼具独特性与教育价值的PBL项目。工作坊以“你来自哪里”的破冰游戏开始，迅速拉近了参与者之间的距离，同时引发了大家对家乡自然、历史、文化和产业资源的思考。

在重点案例分享环节，讲师介绍了东莞市和园的PBL项目：针对“为何来访者较少”这一驱动问题，幼儿园的学生通过实地探究、文化介绍、地图设计和周边产品制作等活动，提出了提升和园吸引力的解决方案，不仅加深了学生们对岭南文化的理解，也提升了他们的合作与创造能力。这一案例生动展示了如何将地方文化转化为课程资源，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和文化认同感，从而实现教育价值与文化传承的双赢。

Ms. Karla巧妙利用名牌和趣味Bingo游戏进行破冰，迅速打破了参与者之间的陌生感，建立了良好的沟通氛围。在活动后教师们也对游戏进行了思考，分享了如何将其用在幼儿的日常教学中，这也是本次工作坊Ms. Karla的分享宗旨，即建立一套实用的工具和游戏库，便于在课堂实施，与学生建立联结。

Ms. Karla还分享了她与孩子互动的视频，展示了如何通过开放性问题和语言引导，帮助孩子深入思考与探索，这也是AI与教育工作者最大的区别——“AI虽能供给信息、辅助学习，但教师更能激发学生的好奇心，建立情感纽带，并因材施教，挖掘每个学生的独特潜能。”

在此工作坊中，颂今老师先分享了椅子的设计起源，强调形态与功能紧密相连，促使参与成员重新审视椅子的功能性与艺术性。学员分组设计具有特定受众和功能的椅子，历经头脑风暴、讨论与实践，从选材到制作模型。同时，还要考虑椅子的推广策略，包括定价、优惠政策制定和海报制作等。各小组以创意形式展示设计成果，充分展现从功能设计到市场定位的思考过程。不仅锻炼了参与者们的设计思维，还极大激发了大家的创新思维与团队合作精神，为创意教学提供了新范例。

叶婷和姜薇老师以创新且互动的方式引导参与教师深入探讨文化响应教学法的应用。工作坊以“找出与他人有一个相同点”的破冰环节开始，参与者们通过分享彼此的共同点，逐渐编织成一个象征团队合作的“蜘蛛网”。

随后，叶婷老师带领大家研读新课标的要求，详细分析了不同年级学生需要达到的英语能力目标，并引导教师们反思自己班级的教学实践如何对应新课标标准。姜薇老师则从文化响应教学法的角度出发，分享了如何将社会情绪学习（SEL）融入课堂教学，鼓励教师在学期初通过“All about me”的活动更深入地了解学生的兴趣和背景，从而设计更贴近学生需求的课堂活动。

在精彩与充满哲学智慧的互动中，Mr. Coe分享了诸多在神经科学中的最新发现与深度学习之间的密切关系：人的大脑98%的活动都是无意识的，有意识的活动只占据1%-2%，但这98%无意识的大脑活动却深远且重要地影响着2%的有意识活动。

信息的整合并非在主动学习时发生，而是在深度睡眠和非睡眠深度休息（NSDR）期间进行的。这些都是大脑的无意识活动。他解释说，在学习时，大脑处于“警觉”状态，期待或兴奋感会释放神经调节剂，使新材料得以学习并用不同的神经调节剂进行标记。这一标记过程至关重要，因为它决定了大脑如何在后续阶段整合和复习这些信息。为促进有效学习，他也示范并介绍了一系列实用活动，如冥想、NSDR、设置微间隔等，他还强调音感提示和生理节奏的重要性。

Mr. Coe的工作坊是一场启发性的体验，不仅提供了科学依据，也引导参与者深刻反思学习与神经科学、内在感知的关系。通过对生理节奏和神经科学的探讨，参与者们获得了新的视角，激发了他们在教育和个人成长中的思考。

将表现性评价的方法在实践中不断优化，看见每一个孩子的未来。郭鑫悦老师认为，“在评价时要看见学生，看见人”，“评价一定要实现指导和帮助的意义”。

她带领参与者们尝试了三个主要任务，包括：定义表现性评价、探讨表现性评价的优劣势及适用情境，结合AI工具设计评价方案。最后，以一道小学三年级的数学题目为例，来自不同地区的教育实践者们尝试运用郭老师带来的程序工具，或作为学生尝试做题，或作为老师尝试评分，在亲身体验中他们感受到了依托科技工具实现评价过程的创新和便捷，“教育是点燃火焰，而非填满容器”。

人工智能已成为不可忽视的新力量，教育部办公厅最近发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》。

人工智能在幼儿园阶段的使用可以着重于孩子们在日常生活中应用，这一点在案例《班里来了个‘小度’》中就有很好的体现。一个班的孩子们使用小度，引发出问题“如何让别的班级的小朋友也能更好地使用”，于是孩子们利用家庭和网络资源调研不同说明书的内容和形式，然后制作出了不同形式、图文生动的“小度使用说明书”。

张伟利老师带大家重温了项目式学习所承载的儿童观、发展观和教师观，提炼了幼儿园项目式学习的特点，并用风趣幽默的语言分享了幼儿园孩子们在真实生活中遇到的问题，以及如何有孩子们生活中的真实问题生发成一个项目式学习，让参会老师们看到了在幼儿园开展项目式学习、促进深度学习以及结合人工智能更丰富的可能性。

三皮老师通过热身小游戏、唱歌等方式，展示户外运动与体育、艺术、音乐之间本身就存在的链接，并引用大量文献作为支撑。三皮老师认为，系统的户外教育有利于协助个体达到行为、情感、思想的一致性平衡，从而帮助个体实现自我概念的内部稳定。“在人工智能盛行的年代，千万不能忘记人与自然的联系，要在基础教育阶段为学生打造更多体验自然、感受不同环境的场景。”

每一场工作坊，“含知识量”都很超标，学习者们沉浸其中，专注、深度的思考与多元的碰撞，通过解决当下的复杂问题，为自己开拓一个全新的领域；每一位学习者都能找到问题的解决方案，它或许不是一个具象的答案，但一定是更加清晰的方向，指引着他们找到无限趋近未来教育的答案。

12月1日的6小时项目制深潜工作坊，学习者们持续6小时深度脑暴，挑战大脑的极限，链接一群志同道合的教育者，共同完成一个项目，做出成果展示，寻找解决当下复杂问题的出口。

Adam Ko老师引导参与者通过现实世界的问题探索深度学习的过程。工作坊的亮点在于团队轮换机制，每位参与者都有机会从不同角度参与讨论和决策。每次轮换后，策略都会发生变化，参与者必须迅速适应新角色和挑战。这完美地体现了项目式学习（PBL）的本质——灵活思考和协作创新。

在贸易谈判和建立联盟的过程中，一些团队优先考虑实现减排目标，另一些团队则专注于平衡粮食安全和经济增长。数学模型在解决这些复杂问题中发挥的关键作用令人欣慰——证明深度学习不仅仅是理论上的，而是解决现实世界问题的有力工具。

来自HTH的人文教师Rose Reiken为参与者呈现了一场如何将人工智能与项目式学习相结合，以创造更有吸引力的历史课程。

她首先分享了她在课堂上引入AI技术的经验，包括AI在写作反馈、个性化技能培养以及无障碍辅助等方面的积极作用。基于种种观察，她提出了一个关键问题：“我们如何确保学生通过AI学得更多而不是更少？”这成为了整个工作坊的核心思考点。

接下来的工作坊环节中，参与者们不仅作为学习者体验了新技术，还从教育者的角度探讨了成功PBL项目的构建方法。在实践部分，参会者亲身体验了创建自己的AI聊天机器人的全过程。他们分组合作，从选定研究对象到编写代码，再到最后的测试和修订，每一步都充满了创意与挑战。此外，各小组还制作了信息图，用来向观众介绍项目成果及其实用价值。此次工作坊不仅促进了教师之间的交流与合作，也为未来的历史课堂教学开辟了新的可能性。

参与者们纷纷表示，他们将把学到的知识带回自己的课堂，尝试更多创新的教学方法，让历史与现实紧密相连，从而激发学生的学习兴趣。

此工作坊主要分为两大部分：上午以构建社区和建立项目设计基础为核心，下午则着重于项目的深化和技术工具的应用。

在上午，讲师Nuvia Ruland带领大家手工制作万花筒，从个人的成长、学习者以及教育者的视角反思自身的学习和教学经历。随后，参与者围绕“如何设计一个吸引人并且具有变革性的PBL项目”进行了集体头脑风暴和讨论，建立了关于“吸引力”的集体定义。接下来，参与者运用万花筒工具和“观察-思考-想象”思维模式，分析优秀的PBL项目设计，并通过Venn图寻找学科知识、个人热情以及学生兴趣的交集，初步构思了自己的项目创意。

下午的活动利用AI辅助的万花筒工具，生成详细的项目描述和周计划。小组成员共同分析输出结果，提出修改建议并完善项目设计。整场活动在反思和分享中结束，每位参与者不仅展示了成果，还对如何将这些工具和理念应用于未来的教学进行了展望。此次工作坊不仅提升了参与者对PBL关键要素的理解，还展示了合作与创意的力量，AI工具的引入为项目设计提供了便捷高效的支持，有助于提升教学计划的质量与可操作性。

在此工作坊中，Jamelle Jones和Sandy Giang围绕“社会恐惧”这一主题展开，通过引导老师们讨论和分享个人经历，激发他们对学生可能面临的类似挑战的共情与理解。

工作坊的关键环节是“项目调优”，教师们分组展示了各自的项目思路，并通过同伴反馈进一步完善创意。每位教师作为“呈现者”，简要介绍自己设计的教学项目，分享关键设计问题。接下来，小组成员按规范交流：每人静默思考并记录疑问与建议；大家提出澄清性问题，确保对呈现者的想法有更清晰的理解；然后是三分钟讨论，分享积极反馈，指出项目的优势并提出改进建议；最后，呈现者在沉思与记录中回应大家的建议。

这种结构化的交流模式不仅提升了教师们的批判性思维能力，还强化了协作与反馈的意识，帮助他们更好地理解和解决课堂教学中的挑战。教师们利用AI和虚拟现实（VR）技术设计出有助于学生克服社交恐惧的故事和互动体验。最终，教师们展示了他们的成果，并与来自世界各地的教育者进行了深入交流。

由HTH中学STEM教师Madison Hutchins主持的工作坊，以新加坡现代化且高密度的“人工蓝区”为灵感，引领参与者们深入探索，将自己的家乡与之对比，并结合个人生活经验，构思出独一无二的工程蓝区。

在Madison的指导下，参与者逐步展开建筑设计之旅，提出了一系列创新方案，特别强调了可食用植物的融入。工作坊结合了几何技能、AI建筑设计软件和激光切割技术，打造出了既融入城市肌理又独具特色的建筑作品。在交流与反思环节，知识与创意的火花碰撞不断。

该项目设计巧妙地将新知与旧识相连，同时引导参与者从生活背景出发，观察周遭世界，形成独到设计理念。参与者不仅从学生的视角体验了项目流程，更有机会以教育者的身份，与工作内容建立深刻联系。

工作坊吸引了来自不同领域的参与者，包括艺术、数学教师以及建筑设计师等，他们纷纷给予了高度评价，认为该项目具有跨学科设计的巨大潜力，不仅能够融合数学与农业建筑学，还能与文化、地理、社会心理学等多学科相结合。通过多角度分析现有蓝区的成功经验，为未来的设计创新提供了宝贵的参考。

在贾博辰和陈晨老师带来的工作坊中，有三个环节给人留下了深刻印象。

一是清晰的“创建意义—调查分析—创造设计—产生影响”的结构化项目流程模型，在不断的实践中被证明是高效实用的，让老师们理解活动设计的意义。

二是午饭后的APT律动活动，驱散困倦的同时也展示了如何通过音乐和节奏调动学生的情绪，体现了以学生为中心的教学理念。

三是创新的反馈机制，包括多轮组内宣讲、外出反馈、引入AI工具及评量标准等，实现了“役物”而非“役于物”的教育理念。

在AI大趋势下，教师也需掌握可以立即应用于课堂的基本编码技能。在南澳大利亚教育学Nick Pattison博士开展的工作坊中，教师们参与了围绕AI设计的各种任务。

工作坊的整体氛围远非传统的师生互动，而是培养了一个互动的生态环境。Mr. Pattison强调，21世纪重视创造力和灵活性，而不是死记硬背，AI和越来越先进的计算机会取代重复性任务。在工作坊接近尾声时，他衷心地表达了自己的看法：“在复杂的时代，教育合作至关重要。只有通过建立人与人之间的联系，我们才能创造出真正满足21世纪需求的教育体系。”

Ms. Rachel如同一位情绪世界的向导，以其非凡的教学魅力，引领着每一位渴望探索内心世界的参与者踏上了一场既深刻又充满乐趣的情绪探索之旅。她不仅是一位知识的传递者，更是情感的共鸣者，通过一系列精心策划、亲身体验的活动，为学员们开启了一扇通往自我认知的新大门。

工作坊从一个别开生面的多样化晨间问候开始，击掌、挥手、拥抱和舞蹈等互动迅速拉近了师生间的心理距离，模拟了幼儿园中教师与孩子建立初步情感联结的场景，深刻体现了情感交流在人际关系构建中的核心作用。随后的分组讨论环节，Rachel巧妙地引入了愤怒、平静、悲伤、勇敢四种基本情绪，作为探讨的基石。学员们在小组内热烈讨论，共同挖掘并丰富了表达这些情感的词汇库，这一过程不仅加深了他们对自我情绪的理解，也促进了情绪管理策略的初步形成。

音乐与色彩的结合练习更是创意十足，学员们通过直观的方式将自己的情绪色彩化，帮助每个人认识到情绪识别是有效管理情绪的第一步。

戏剧表演环节将理论与实践紧密结合，通过肢体语言的演绎，学员们亲身体验到情绪与外在事件之间的微妙联系，进一步意识到感官刺激和身体运动在幼儿情绪调节中的重要作用。

Ms. Rachel通过一系列情景模拟，将工作坊推向高潮，展示了如何与具有不同沟通风格的家长进行有效交流，为学员们提供了实战技巧与策略。她深情地指出，作为孩子的首批导师，我们的每一句话、每一个动作都在无形中塑造着他们的自我认知、人际交往乃至世界观。因此，每一次耐心地引导，都是对孩子未来的一次温柔而坚定的塑造。

工作坊画廊漫步

在教育纪录片《最有可能成功》里，HTH学校校长Rob Riordan说：

AI到来的时代，该如何帮助孩子面向未来而学习？

得益于李文平校长的大力支持，在清澜山教师发展中心精心筹办下，清澜山的教师们在2天充实的工作坊体验与学习中，不断赋能成长，他们将带着爱、充满光，更加笃定地前行，找到顺应新时代的核心能力，为清澜学子提供面向未来的创新教育。

让我们下一届创新教育论坛再见！