这次培训学到的一个新的PYP融合教学方法是“stand alone”（独立授课）。当教学内容、概念驱动都不能把IB和学科进行较好的融合时，stand alone也不失为一种好的办法。但也同样要用概念，相关概念，探究线索以及探究循环的方式来进行探究。希望今后能有更多PYP优秀案例的分享。

寒假线上培训《用融合的心看融合》给了我很多新的启发。我们一直强调教学发生在真实的情景中，因为我们身处的世界呈现出来的问题是复杂多样的，只有当问题和孩子们的学习产生真实的联系，他们的内驱力才得以激发，终身学习者的培养才有了可能。

我们从理念目标、环境文化、课程教学和学学习反思这几方面来开启融合，特别强调了理念上坚信融合之路可行，才会在行动上体现，同时以总结性评价为指挥棒，也就是以终为始，在总结性评估上体现融合。这次培训，我知道了总结性工具GRASPS，即目标，身份，对象，情景，成品或展示的形式和标准。从老师分享的对比作业中直观地感受到融合性的总结性评价对学生的驱动力更大。我希望有更多类似的理论和实战相结合的培训。

这次培训受益匪浅！我认为IB课程融合就是以概念为驱动，推动各个学科的知识整合，知识整合之后促进学生整体知识的运用能力。在这个日新月异的时代，知识是不断更新的，但是概念是恒古不变的，唯有学生学会以概念为核心的学习，才会真正有自主学习的能力，课程融合也是在概念的驱动下推动学生自主学习能力的提升。

在本次培训中，我学到了“用融合的心看融合”。从传统教育下长大，我深知孩子的能力提升有多重要，授人以鱼，不如授人以渔。老师想让孩子成为有能动性的人，老师就得先成为一个有能动性的人。“打碎、重塑、融合”，顾名思义，就是把许多事物根据一定的角度（概念、技能、知识、评估等）整合在一起。之所以要融合，是为了应对世界，解决问题，因为这个世界所有呈现出来的问题都是复杂的。

作为教育工作者，一定要时刻思考：孩子在我的课堂上学习到的知识和技能是否能够让他们在二十年后的世界中运用到？

在传统的教学中，学科与学科之间是相对独立的，但现实世界所有呈现出来的问题都是复杂的，需要运用融合的思维和能力来解决问题和应对问题。作为一名教师，应该具备着一颗融合的心，应该时刻思考着如何让孩子们的学习过程与现实世界产生联系，进而激发学生学习的内驱力和激情。

在做融合课程时，也应该不断地反思自己的教学是否符合国家课程目标及IB培养目标的要求，反思贯穿于融合的始终，在进行融合课程时要定期的反思和复盘。此次的培训令我受益匪浅，在今后的教学过程中，我也会继续深入学习国家新课程标准以及IB文件，在教学实践中不断践行课程融合。

本次培训围绕着融合二字展开，而怎样开启融合呢？需要将IB理念目标、环境文化，课程教学和学习反思结合在一起。课堂就是我们的主战场。所以，我们得把好多工作拿到课堂上来做。那么，就要求我们在设计导学案时，切合我们的实际情况。我们该如何将每学期的六个超学科主题与学科结合一起呢？这需要我们通过集体备课来实现，整合课程目标，每个人负责一个部分，只有这样才能整合所有人的智慧，同时要有空杯心态，能容得下别人的意见。才能让自己不断进步。

培训活动虽然结束了，但是留给我的思考还很多，我将在今后的教学中不断探索，不断尝试，我将把学到的新知识与我的同行一起落实到教学实践中，不断提高我们的课堂教学能力。

通过培训，让我了解了什么是融合，为什么要融合，怎样融合等知识。我个人的感悟是课程融合在“整”与“合”上着手，“整”即为发掘学科内涵、加工探寻学科外延。它既是课程、内容、教学方式、教研活动形式上的统整与重构，更需要的是育人主导者“教师”在育人思想上的统整与重构。“合”即因时制宜、因地制宜进行学科、课时的聚合。学科教学的融合，不仅使教育教学工作做得更细更实更高效，更有助于学生的个性化发展，激发儿童的优势潜能，促进儿童个性化发展，使儿童的综合素养全面得到提升。

进行超学科探究并非忽略学科教学的意义。我们的日常教学中很多老师进行PYP教学时容易忽视这一点，在概念表层或词语的解释、形式上做文章，却没有把概念教学问题落实到位。教师不能为了概念而谈概念，要在学科知识和技能得到保障的基础上形成概念，因为概念是基于知识和技能的第三维度。

只有在真实的情境中，问题和学生的学习产生了真正的关联，才能真正激发孩子学习的内驱力，学习才能变为自动自发的事情，才有了可能培养终身的学习者。

通过理念目标、环境文化、课程教学、教学反思四个方面的融合，定期反思与回顾学科范围与顺序，定期反思与回顾课程图、各年级、各单元的中心思想、概念、技能等核心内容，制定curriculum mapping，在探究单元计划表中体现各学科内容和技能的学习，使用国家规定教材设计超学科课程。

通过此次培训，我打算尝试三年级水的探究单元与Super Minds的课程融合。Super Minds的拓展知识部分有一章讲的是Wasting water and saving water，刚好跟将要探究的水相符合，可以尝试做一个课程融合。这个课程融合是一个真实情景，与孩子们的生活息息相关，通过这个融合可以提高学生的学习激情，激发学生学习的内驱力。

本次培训让我对怎样开启融合、怎样做融合有很多新认知，可以概括为用“内容融合，用概念融合，用技能融合”。不一味追求的一个标准答案，所有的融合基于学生实际学习情况，和面临的实际问题。我还想接受概念相关的培训，如以概念驱动的教学课例，以概念融合的教学课例等。

在此之前，我通常将英语作为独立学科进行教学，很少与PYP超学科主题做融合。因为之前对融合的认知很浅，觉得教学内容与PYP超学科主题并不相符，就无法做融合。通过这次培训了解到融合的方式不只有用内容融合，也可以从概念或技能方面做融合，我想在之后的教学中进行尝试。

从融合看融合。正如王校所说：“不是看我们教给孩子多少知识，而是要看到我们有没有影响学生的发展。”本学期我们把武术学科的五要素图基本完善。在下学期，我会努力进行更深度的整合教学。独立教学太局限，而整合教学可以更全面发展学生的综合素质和能力。

为了应对世界，解决问题，就必须运用融合的思维与能力。对学生的新知识和经验不断进行整合和联系，扩展他们对世界的理解，更能调动学生的主观能动性。我希望进一步了解的问题包括：怎样的小组合作才是高效有意义的合作教学？在武术教学中怎样对学生进行多元化的评价？

通过培训，我对对超学科概念有了更形象的理解，也理解了真实情境在教学中的重要性，教育的重点是提供一种场景，让学习真正发生。希望今后能有更多类似的培训，帮助我理解如何平衡超越科与学科的学习，并能学到更具体的实施的相关案例。

下学期我也会在自己的视觉艺术课上尝试融合。教学要尊重学习者的好奇心、疑问和发言权，让学生学习不拘泥于传统的学科之内，以更宽阔的视野去探究世界。