IBDP中文和国家课程语文同根同源，可以互为参照，然而在课程体系和评估方式上又差别很大。据CWA世华学校中文组组长赵老师介绍，世华学校FP阶段的中文课程，旨在做好初中向DP的过渡和衔接，帮助来自不同背景的学生转变思维，适应IB的学习方式，并为DP阶段的探究奠定扎实的理论基础。

而在DP阶段，则设有文学、语言与文学两门中文课程。

和传统语文课“篇章式”学习不同，世华中文课程通常是“整本书”的文本细读。这些书大部分来自IB官方的指定作家名录，也有根据老师和同学们兴趣来定的自选书目，体裁包括诗歌、戏剧、虚构和非虚构以及各类非文学文本体裁的作品集，跨越了时间和空间的限制。

同时，在“读者、作者和文本”、“时间和空间”和“互文性”三大领域之内，以概念性理解为探究线索，围绕不同主题来组织单元，从而完成知识的迁移和运用，促进跨学科学习。老师还会引导学生提炼和探讨文本中的全球性问题，这些都与联合国可持续发展目标密切相关，学生在这一过程中也逐渐体会到作为世界公民的责任感和使命感。

在评估方式上，学生主要是通过论文写作或者口头评论的方式来表达自己对文本的见解和观点，不追求标准答案，最大程度上摆脱了固化思维以及解题套路等窠臼，对批判性思维和创造性思维的发展更有益处。

正是因为在课程体系以及评估方式等方面的不同，世华学校日常的中文教学也极具特色。

老师们非常注重教学活动的丰富多样，通过沉浸式戏剧、拼贴诗、广告制作、蛛网讨论、鱼缸观察等方式将活动设计与教学内容紧密结合起来。

种种类似的教学活动，促使学生将学习内容与真实生活情境相连接，反思个人与世界的关系，进而转化为改变世界的行动力。

越国际化的环境，越需要母语认同。母语是价值观和思维方式的起点，是民族情感的源泉。特别是对于这些日后都将远赴海外求学的世华学子来说，高中阶段的中文学习很有可能是他们最后一次系统性学习母语的机会，且学且珍惜！

而从另外一个层面来看，IBDP中文课程也会涉及到很多国外的经典甚至当代作品。这些都是了解当今世界的重要窗口。通过探究文本之间的互文性，比较不同国家和地区的文学或非文学文本，增强学生对多元文化的理解，帮助他们在未出国门之前就基本形成全球性思维，以后更好地融入国际化环境。

那么，如何才能学好IBDP中文课程呢？

在老师们看来，首先，要提高论文写作能力，一方面在反复修改中，锻炼逻辑思维，掌握分析、诠释和评价的方法；另一方面多看相关的学术著作和论文，不断提升理论水平，也要学会将所吸收的术语和方法运用到实际的文本研究中，比如解读龙应台的作品时，就可以借助女性主义、生态批评等理论。

其次，同学们要积极参加各种形式的讨论和探究，从自己的生命感受出发，多和老师和同伴交流合作，敢于挑战权威。这不仅是技能的提升，更是人格的塑造。

最后，学习中文不是“两耳不闻窗外事”，而是“家事国事天下事，事事关心”。生活即教材，万物皆文本。同学们要多留心，多观察，多反思，品味文学之“美”和语言之“用”。

希望正在学习IB中文课程的你，可以在这门学科的启示和指引下，不断追寻生命的意义，在众生喧哗的时代，保持灵魂的独立和自由。

PS：感谢中文组老师以及“世华人的小世界”对本文的支持与帮助。