2020-02-24
常常会听到学生说TOK是“玄学“，每次听到这种说法都百感交集。一方面，“玄学”代表一种未知，大家都还有探索的欲望，这让人欣慰；另一方面他们还在“浅尝”的阶段就把TOK放在了“不可学”的位置，这又让人焦急。
这种说法不仅存在于学生中，在不少老师中也偶有表达。
在这些年的教学中，我不断的在给这个困扰寻解。而我们在课堂内外尝试各种实践和活动就是这个过程中的一个解，是想让“悬着”的TOK“落地”，用一种生动的、易亲近的方式给TOK“祛魅”。
实践和活动是课堂之外的辅助，虽然不能替代课堂，但它们的作用不可小视，它不仅可以让学生把TOK和生活中的情景更好地建立联系，还能鼓励参与者积极和主动的去思考。
TOK一定程度上是一门教授思维方式的课程，其中最主要的即是批判性思维，这相比一些教授具体内容的课来说，相对有更多的困难。
比如，我们告诉学生要多角度、批判性地去看一些问题，学生可能会很容易记住需要这么做，但这对学生甚至每个人来说离真正去做和做好还会有一条“鸿沟”。
这样的困境在很多关于批判性思维教与学的研究论文中有所表达，一些悲观的研究者甚至认为这几乎是不可教的。他们会认为除了“鸿沟”的难以逾越，批判性思维的教学需要有实体的信息。而有了实体信息，不同领域之间的如何做好技能迁移也是教学中的难点（Willingham,2007），凡此种种，不一一例举。
在我看来，TOK课程的设计本身就是解决这些困境的一种方式，它建立了实体的信息和框架，帮助学生去学习思维方式。但是真正教学中，我们还要面对更多，比如如何让学生在繁重的IB生活中不将TOK视为额外的负担；如何让学生自发去阅读资料和文献而不是被要求去读；如何让更多学生主动去迁移这些思维方式，在生活中也能让它成为一种习惯......以上种种问题都是促使我去做一些更有趣活动的初衷。
下文中，我就我们学校在课堂之外尝试的实践做一些介绍，以及就我们遇到的问题供大家参考和讨论。
TOK LAB
TOK LAB是我校TOK DAY活动中的一个组成部分，除此之外，还包括一些TOK相关话题的海报展览和TOK辩论。前者每年都会有些区别，或跟TOK TRIP有关，或跟与第四学科组一起外出考察的活动有关。后者，是学生与不同学科组老师结队共同参与，对某一话题进行辩论，组队的学生和教师需共同做一些准备，这个过程中，参与的学生和教师都会有不少收获。
TOK LAB中，学生以小组为单位，选择一个和认识方法或者知识领域相关的出发点，设计一个可参与的小实验，比如，在“当代艺术展”这个活动中，参与者走进一个“展厅”，参观一组作品的照片，其中也包括作品介绍，参观过后，学生会询问参观者，他觉得哪一个作品最贵、哪一个作品最好及其原因，并做统计。每年活动都会在五月IB大考后一周举行，实验的设计者是DP1的学生，而“被试者”是Pre-DP的学生和各学科的教师。
（图1 “当代艺术展”中的作品照片和作品介绍举例，这些作品是特地为2020年1月的TOK分享会准备。作品的实际创作者是在读的IB学生，tag上的信息是学生虚构的）
实验的设计过程是对课程内容、阅读材料等的再思考。有些会迁移已有的活动或者实验，有些则会根据一些现象设计互动。
比如，“当代艺术展”是受到了Shea Hembrey的双年展的启发，在他的双年展中，他虚构了一百个艺术家，并展览了“他们”的作品，但实则都是他自己的作品。每组学生递交实验设计方案后，教师会针对可行性，实验效果，和TOK的相关性等给出一些建议，有时也会建议他们先找一些“被试”尝试一下效果。活动当日，他们不仅是实验的设计者，也同时需要收集“数据”。在活动结束后，通过反思实验的效果和这些“数据”做进一步的思考。
除了前文中的“当代艺术展”，活动中会出现很多学生的奇思妙想，比如，“侦探事务所”是对记忆这种认识方式局限性的综合体验；“推倒伪公理”是学生根据对数学公理体系理解而设计的活动。也有一些相对简单但不失趣味性的活动，比如针对嗅觉和味觉特点设计的喝汽水猜是哪一种；针对人类视觉为主特点的假手实验；再比如和触觉相关的盲盒。
下图是2018和2019年活动导览以及“实验说明书”，可以对活动有一些大概了解。
（图2，图3，图4）
刚开始我也担心一些过于简单的实验效果不好，或者想法很好但实验达不到预期的效果，比如有一个关于观察者效应的实验。学生的设计是让被试者颠乒乓球，第一轮颠完后，第二轮告诉被试要进行录像，在此情况下颠球，观察被试前后表现的区别。
这个实验设计小问题不少，而且也很难真正达到观察者效应的结果，但它也留给了该组学生反思的空间。在活动后，他们不仅思考了实验效果甚微的原因，由此衍生，还思考了和人文科学研究方法相关的一些其他问题。
在以后的活动中，我们也有需要继续思考和改进的方面。以往的活动中，关于认识方法的小实验相对比较多，这与教学顺序和实验设计的难易程度有很大的关联。而在新大纲运行后，我们如何引导学生设计出更多和知识领域相关的、参与度更高的小实验，是我们需要再思考的。
TOK TRIP
除了TOK LAB之外，TOK TRIP也已成为了我们TOK教学实践中的必修课。经常在国外的各大博物馆里看到教师带着学生观展，学生分成小组带着worksheet满满热情地到处跑，这让我思考非正式环境（informal learning environment）对TOK教学的帮助。
2015年我们做了第一次尝试。至今，我们去过历史博物馆、自然博物馆、银行博物馆、各大美术馆、高校的实验室研究中心等等。这些地方提供的生动的实际信息可以让学生有更深刻的印象，在不同场景中，也能更多地去尝试逾越“知道要做”和“去做”之间的“鸿沟”。
参观的过程中，我们会有活动的设计、Worksheet、活动后的讨论思考。比如，去年在苏州博物馆的参观中，活动任务是选取相应数量的展品，做了解后给他们重新布展，做一个导览手册并阐明布展原因。
在上海自然博物馆的参观中，我们准备了一个worksheet，其中还包括了衍生的准备阅读，还有一些问题直接和TOK课堂中的活动挂钩，例如，在“宇宙大爆炸”剧院里，学生需要关注其所用语言的特点，并结合课堂中的相关活动做比较。
在最近一次的上海双年展参观中，不仅包含和艺术价值相关的一些问题的思考，对主题“禹步”（ Proregress）的理解，还让学生从展品中选择一个进行再创作。这些问题也会和课程中相关的阅读相结合，在活动后，做进一步的讨论。
固定的参观活动也让我们和一些美术馆，高校实验室、教育基地形成了合作，有的美术馆会联系我们针对我们的学生开展讲座，甚至来我们学校开展相关的艺术家教育活动。在校内，我们也会和不同的学科组合作，比如和经济组一起参观银行博物馆。对于学生而言，参观的内容和思考有时会呈现在他们的口头表达中，有时则表现在相关主题课堂讨论中。
今年的疫情使得这届实地参观的活动搁浅，但各大博物馆的云观展，给了我新的灵感，宅在家反而把观展地从上海延展到了全国和世界各大博物馆、美术馆，希望这样的观展方式也能有不错的效果。
上海民办位育中学
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