Part.1

超学科学习

Transdisciplinary-based learning

“当你外出散步的时候，大自然从来不会要求你用第一个45分钟看花，下一个45分钟只看动物”——教育家莱昂内尔·埃尔文

我们认为:

▲学习应该在一个整体和有意义的情境中发生，而不是分割成不同学科。

▲超学科学习，有利于儿童对学科知识形成综合认知，习得系统的学习方法，养成高阶的思维方式，从而能够运用学科融合的知识与方法，解决现实情境中的复杂问题，养成适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

我们将会：

▲遵循IB的教育哲学，以六大超学科主题为统领，融入七大发展领域的学习，为孩子提供综合性学习体验。

▲倡导探究为本，概念驱动的教学方法在课堂组织中的运用。

以学生为中心

Student-oriented 

“在尊重环境，他人和事务为前提下，儿童拥有自我选择的权利。把儿童作为一个独立的“人”看待，鼓励他们自主和独立的活动。”--教育家玛丽亚-蒙特梭利。

我们认为：

▲孩子是知识的主动构建者，老师是学习的促进者。

我们将会：

▲充分考虑每个孩子的特点及需求，根据每个孩子的特点和需求，设置不同的探索活动，提供适切的探索活动及课程。

▲根据对孩子的观察来判断他们的最近发展区，运用不同的教学策略以提供适当的教学支持。

▲通过与家长建立协作关系，互相分享孩子在学校内外的情况，促进孩子的成长，形成教学的良好循环。

在游戏中学习

Engaging children in learning

 through purposeful play

“幼儿往往以“学习”的精神对待游戏。在游戏中，幼儿是快乐，情绪高昂，紧张的，并能体会到一种“畅”的高峰体验。”--教育家契克森米哈伊

我们认为：

▲有趣且富有启发性的游戏能激发孩子探索事物的动力。

▲有意义的游戏可以促进孩子认知能力，语言能力，社交能力，动作技能，创造力和想象力的发展。

我们将会：

▲均衡设置集体教学活动，成人主导小组活动，儿童自主探索活动。

▲设计符合儿童发展需求的有趣游戏，营造愉悦的课堂氛围，创设有利环境提高孩子的学习能力。

▲给予幼儿充足的时间和恰当的引导，保证孩子在游戏中有足够的自主发挥空间。

高质量的情境互动教学

Authentic learning through

 quality interactions

“注重孩子在原始的，自然的情境中成长和互动，没有好的互动和原始真实的情境，无法实现“做中学””--教育家华德福

我们认为：

▲儿童通过与真实环境的互动来构建自己的知识，然后又把知识运用到周围的情景中去。

▲高质量的情境互动教学，可以促进孩子学习效益最大化，提高孩子的理解能力，人际关系的构建，合作以及与同伴协商的能力，同理心的培养以及自我约束能力。

我们将会：

▲提供大量真实，相关的，有意义的教学情境。

▲设计能够吸引孩子兴趣，激励孩子积极思考的问题。

▲尊重孩子的表达，让孩子有足够的时间讲述他们的经历，提问，表达他们的想法和感受以及解释他们如何解决问题。

▲注重可持续的互动，通过持续对话回应孩子的想法。

全人教育

Holistic education

“全人教育的目标是全面发展，以人的和谐、整体发展为导向，培养具备整全知识、完备人格、拥有正确价值观和积极人生态度的“全人””。--教育家隆·米勒

我们认为：

▲教育的意义在于促进儿童身心的全面发展。

我们将会：

▲提供丰富的体验机会，让孩子在七大领域的均衡学习中获得重要的知识，技能和情感，促进孩子的全面发展。

▲重视Invictus评估体系在教学中的运用，通过收集，记录，分析，对孩子的成长做出评估，发现优势智能，以优势智能促进孩子全面发展。

早期教育为终身学习奠定了基础，也将影响幼儿以后的成长和学习。Invictus幼儿公学基于我国教育发展核心素养，结合对21世纪未来人才要求的思考，最终形成Invictus "未来胜任力“的7大基石及15项核心素养。