“叮铃铃，叮铃铃……”下课铃声响起，只见同学们三三两两走出教室，来到走廊活动。教室在四楼、五楼的同学，课间只有10分钟，去一趟卫生间，再去接一趟水，就要准备上课了，几乎没时间去操场运动。

这是很多学校学生课间的真实写照，华朗学校却是“另辟蹊径”，帮学生拿回了“消失的课间十分钟”。

学校教学楼独具一格的宽境空间重新定义了学校文化课学习与体育活动的边界，破除了运动场地瓶颈，使空间成为每一个学生个性化教育配方的载体。

连通两个学部的硕大回环，让教学楼里就有微运动点，学生在两个中庭打羽毛球、跳绳、踢毽子、做游戏，尽情“玩转”课间十分钟。

丰富的体育场地与高端的体育运动设施和器材为体育教学提供硬件支撑，能够满足学生全方位的体育锻炼。

在华朗学校近期举办的一场高中篮球比赛中，上半场球赛由两位体育老师担任裁判员，下半场开始，一位高中部的同学拿着口哨走进赛场，替换了其中一位老师充当起裁判员的角色，在同学们惊诧与欣羡的目光中，他通过专业的判罚和手势的标准运用，出色地完成了下半场球赛的组织与裁定，与充当计时员、记分员的同学共同确保了比赛公平公正地进行。

无论是直接参与比赛的球员，还是为比赛提供支持的裁判员、计时员、记分员，学生们都能在这场比赛中得到相应的理论实践和成长。

这便是华朗学校体教融合的直观体现，通过涵盖了基本知识与技能、技战术运用、展示与比赛、规则与裁判方法等结构化的教学内容，引导学生构建起指向专家思维的知识结构。

华朗学校基于核心素养提升的体育课程侧重于学生运用体育知识、技能、战术与策略来应对现实运动和生活情境中的体育事件，将体育学习与其他学科学习、生活场景关联起来，打造完整化的学习内容体系，激励学生切身参与到体育知识与技能的学练、理解、解释和情境运用中。

成于细，重在精，体育同样遵循教育的长期主义。在体育课程设计中，学校重视对学生思维梯度与深度学习能力的培养，把学生的学习历程作为一个整体精心规划，课时与课时之间相互关联，让学生可以连续、集中、系统地学练一项完整的运动，不断保持、升级和发展体育知识与技能，为学生的终身锻炼提供路径和机遇。

在体育教学过程中，赋予学生真实、完整、深刻的活动体验是核心素养形成的必经路径，华朗注重塑造学生的自学意识，兼顾兴趣，让学生在兴趣中练，在练中产生兴趣。

通过每年定期举办体育文化艺术节、趣味运动会、篮球赛、羽毛球赛等，达到以赛促学的目的；还有缤纷多彩的体育社团，如篮球社、乒乓球社、飞盘社等，让学生和志同道合的朋友一起运动，共同成长和进步。

健全的心智寓于健康的身体，让孩子自然地成长，才是理想和谐的体育学习事件。

华朗学校的体育教育以学生为中心开展教学活动，构建了面向全体学生、贯穿全过程、渗透育人全方位的校园体育文化，主要通过分层教学、导师制等方式得以实现。

01分层教学·面向全体学生

华朗学校贯彻义务教育和高中教育体育新课标中结构化的体育课程内容要求，针对个体差异、身体条件、技术技能采取小班制模式，分层教学，培优辅弱。

学校构建了丰富的体育课程体系，不仅开设了篮球、足球、排球、乒乓球、田径等国家规定的体育课程，还开设了网球、高尔夫等特色体育课程，把健康快乐带给学生，让学生幸福学习，各方面的兴趣和特长得到个性发展。

此外，华朗学校构建与大力开展面向全体学生的体育竞赛，以形成年级竞赛、校内竞赛、校际联赛、选拔性竞赛等梯度式学生竞赛体系，为学生提供众多超越自我、实现价值及竞技比拼的机会。

02导师制·贯穿全过程、渗透育人全方位

体育教育的终点不是应试教育和“锦标主义”，而是能够自发、持续地育人。

学校目前以国家标准配置2倍的体育老师，保证初中部每天至少一节体育课，高中每周不少于3节体育课。

体育教师从初一开始，就会结合每位学生的体格与兴趣特长为其选择适宜的中考体育选考项目。通过结构化的体育知识与技能学练活动设计等方式，将课程与教学内容紧密联系，让学生从初一开始至少掌握1至2项球类运动项目，以迎接深圳体育新中考。

学生的个性发展并非唯成绩论，而是以切身过程和成长评判价值。华朗学校还为每个学生配备导师，无间断对学生的具体情况进行记录跟踪，测评学生体育学习的整体水平，为体育教师提供教学实施的学情依据，为学生提供其自身优缺点的反馈，帮助学生实现自主学习。