课堂在明确完学习目标、简洁地介绍作者、解释完字词之后，便进入了文章解读。

老师以“画出文中全家对于勒不同称呼的词语”为线索，加大同学们对文章的熟悉度。

“全家唯一的希望、全家的恐怖（5）/正直的人、有良心的人、分文不值的于勒（8）/好心的于勒、有办法的人（12）/这个小子（31）/这个家伙（32）/这个贼、讨饭的（38）/这个流氓（46）”散布于各个段落中的不同称呼的词语被同学们依次找了出来。

     “为什么会有如此不同的称呼？”一个问题，引导同学们开始思考……而“称呼中体现出菲利普夫妇对于勒态度发生了什么变化？”将同学们的思考引向了深入。

      老师通过以下句式让同学们思考这个问题：“大家请看第___段___句（有感情的朗读这一句）。运用了___描写，（生动形象地，淋漓尽致地，传神地……）______。”并给予了以下示例：

      在学习、思考、合作之中，在寻找、品味、朗读之中，这些从动作、语言、心理、神态方面的描写，将人物展现得淋漓尽致，活灵活现。

      课堂最后则是一个小练笔，运用本节课所学的人物刻画方法，详细描述假定情景。

      窗外，微风轻拂，树枝摇曳间透露出秋的萧瑟。楼道中，几张废纸伴着秋风，发出沙沙的声音。

      周日的下午，校园中总是如此静谧。班主任张老师带着儿子来到了学校遛弯。不知不觉间走到了自己班级。

       悠扬的音乐从教室里传来，“这么早就有学生来到学校啦？”心里纳闷的张老师加快了脚步，教室后门虚掩着，整齐的桌椅透过门缝看得一清二楚，只见教室左侧小明伏在桌前，埋头看着试卷，认真而投入。“这么早就来学校学习了”欣慰的张老师不觉放慢了脚步。

      小明在班里的表现一直不错，在张老师眼里他是一名值得信赖的学生。张老师嘴角上扬，脸上写满了笑意。

       好像，有些不对劲……

      小明的右手空落落的，没有拿笔，试卷的上面有一块黑色的又隐约泛着光的玻璃状的东西。

      上扬的嘴角放了下来，写满笑意的脸上充满了疑惑。

       张老师伸手想推门而入，一探究竟。

     “九年级的孩子长大了，信任和等待可能会更好一些。”想到这里，放在把手上的手缩了回来。张老师向前门走去。

      此时的小明，早已觉察到了后门好像有人。

       “此时若惶恐回头，肯定会出差错。”

       “后门是谁？”

       “他有发现我吗？”

       “他怎么向前门走来了？”

      来不及多想，只见小明右手迅速抄起笔，左手不经意将玻璃状物品滑进了口袋里，然后缓缓抬头。

       张老师走到了前门。

       四目相对。

      空气仿佛都静止了，窗外摇曳的树枝也安静了好多，刚才还沙沙作响的废纸也不知道飘哪里去了，只剩下电脑里还飞出几串音符，“我相信我就是我，我相信明天……”

      “果然是张老师，他发现我了没有？我该怎么解释？老师很信任我的，怎么办？”小明不觉吞了下口水。

     “哦，小明啊，这么早就来学校啦。嗯。注意劳逸结合，别太辛苦。”张老师意味深长地看着小明。

     “好，好，好的，老师。您…您怎么这么早就来学校啦？”

      张老师看着小明，笑而不语，“我先回家了，你继续努力学习吧。”

      小明坐在位置上，望着张老师转出前门，经过窗户，背影消失在后门门缝中，脚步声渐行渐远……

      树枝摇曳，几片叶子随风飘舞，窗外的风似乎更大了……