一位在国际教育行业的资深老师告诉我，在学术写作方面，真的是有“地域特征的”，在国外留学判断不清一个孩子是中国孩子还是其他亚裔学生，看一眼Essay就什么都清楚了。

在中国，学术写作(Academic Writing)绝对称得上是困扰众多学子的存在，但在英文国家，Essay却是学习中家常便饭一般。

下面我们就来细数，中国孩子在学术写作中的“共性问题”：

众所周知，中国的英语教育极其重视语法精准性和词汇量的持续增长，然而在教学方面如此的重视程度却没有反映在学生的学术英语写作上。

大部分的中国学生习惯性地出现“乱用词”的问题，学生们还喜欢大量使用“长”的词，“没见过”的词或者“复杂”的词。

殊不知这些比较复杂的词，大部分都含有其特殊的意义和使用环境，或者某些词的使用会影响整篇文章的流畅度等，贸然换词只会导致意思出现偏差，弄巧成拙。

曾听说国内某考试培训机构让学生遇到very就换成considerably，遇到big就换成enormous等等，这些都是不准确的做法，具体的选词要根据自己上下文的流畅程度和词本身带有的细微差别来决定。

因为过分追求长难词汇，很多学生会忽略掉行文的语法问题，单纯认为：“越高级的词汇越会得到老师的青睐。”然而他们忽视了，老师的考核维度是多元的。

学生语法错误频出且错误点都为中学时重点教授和训练的部分（例如主谓一致，时态，名词单复数，介词和冠词的使用，从句的使用等），更加糟糕的情况是学生并不能及时意识到自己的错误，这体现了在中学时期英语语法基础不牢靠的问题。

这是中国学生行文过程中经常出现的问题。大部分文章行文结构极其僵硬，一直沿用经典的“三段式”结构没有结构的创新和变通 ——开头冗杂繁复，论点列举机械，总结即为简单复述文章内容（请注意：这不是说经典“三段式”结构不好，“三段式”结构行文能写出非常标准的学术议论文但是这也让行文出现了很大程度的相似性）。

单个句式内也常用陈述句，缺乏句子结构的变通（比如倒装的使用）。

更加严重的问题是，文章逻辑关系不清。学生写作中常出现生拼硬凑的逻辑块，比如上下句之间并无任何因果或者转折关系。

学生为了使自己的写作“看起来“更加有逻辑性，常常选择加上However或者because或者therefore等连词；段落与段落间也常出现相同问题，两段之间并没有内在的逻辑关系，学生常用一句话强行将两段内容赋予逻辑关系。

这样强加的逻辑是经不起推敲的，看文章的人一眼就能看出其中的端倪。

德国功能翻译学派的代表人物卡塔琳娜莱斯（Katharina Reiss）将写作文本分为以下三类：信息型，表情型和感染型。见表1：

⒈信息型：注重纯粹的事实，提供信息、知识、观点等；语言具有逻辑性和指示性的特点；交流的焦点在于内容或话题

⒉表情型：作者使用具有美学特点的语言；原文作者或信息发送者的地位以及文本的形式是此类文本的关注重点

⒊感染型：此类文本的目的在于说服读者或信息接受者作出预期的反应；采用对话式语言；其焦点在于感染读者。

中国学生大都是议论文（argumentative writing）的写作高手，然而学术写作不仅仅包括议论文的写作。

我们常说的议论文写作或者学术论文的写作属于信息型写作，这也是中国学生花最多时间受训的文体。然而在学术环境下，我们需要完成除学术论文和议论文外大量其他文体的写作任务。

例如说明文，申请大学时的个人陈述（PS），写给教授讨论学术问题的邮件，甚至包括宣传文体。

很多同学在遇到写作要求不是议论文的时候就完全失去了方向，不知道如何动笔，缺乏创新性，这些不同文体的写作就仰仗于平时的强加训练。

抄袭现象在国内可以说是“泛滥成灾”，学生平时没有练习英语学术写作，所以在期末论文或者老师布置的写作任务到来时不知道何处下笔，同时也可能是自身客观英语水平不足的原因。

很多学生对论文的写作缺乏基本的结构认知，只能选择一些“歪门邪道”来保证自己的成绩，然而近期学术环境严肃，不少留学生因为抄袭问题被取消单科成绩甚至开除学籍。少量抄袭、大段抄袭和全篇抄袭的情况都很普遍，一些学生甚至将多篇相似话题的论文拆分重组成一篇论文上交。

教研团队

Sherry 老师

剑桥大学第二语言教育研究硕士，应用语言学学士，以专业最高分distinction毕业。

获剑桥大学语言学博士录取，剑桥基金会&国家留学基金委百万奖学金获得者。

学术英语（EAP）研究员。曾担任伦敦Academia One教学主管。

精通教育学理论，社会语言学理论，二语习得理论。

授课富有感染力和表现力，善于调动学生积极性，因材施教。

Leon 老师

英国利兹大学TESOL硕士。澳洲悉尼科技大学认证Insearch学术英语持证讲师。学术论文指导教师，个人毕业论文High Distinction（年级排名第一）。

曾执导数名英国在读研究生论文取得Distinction,两年雅思托福教学经验。3000+小时文书指导，经受近千份学生文书。可教授学术英语、A-Level/GCSE第一、第二英语语言。

Grace老师

英国文学学士，英国约克大学教育学硕士。

曾就职于北京某知名国际学校英语教研组工作3年，具有丰富的IB英语与文学科目教学经验。

北京汉通教育7年以上教龄的英文文学写作教师，已帮助过上百名学生成功入学国际学校，并指导G6年级以上学生IB-MYP、IBDP、IGCSE、A-Level英语及文学等科目。

什么样的学生需要学术写作

每个进入英语媒介学术环境（国际课程）的孩子，因为非母语的原因需要进行过度，而且在高中阶段甚至是申请大学的时候都需要和英语母语者进行激烈学术竞争，仅仅靠语言课程难以取得优势。要想在英语母语环境中脱颖而出，就必须严格训练英语母语者也不一定具备的高阶阅读写作认知能力，例如批判性分析，总结评价，发展自己的观点和论述逻辑。这些要求与西方大学的学术要求完全接轨，这是传统语培课程难以做到的。

关注语言背后的批判性思维和高阶的学术写作，为学生在全英文环境中出色学术，与母语者竞争打下基础。

国际课程G6以上的英语教学对学生阅读能力及学术写作能力提出了较高的要求。如IB课程MYP阶段就要求学生独立完成Lab Report，同时Humanities、Science等科目也经常以essay形式对学生进行评估。IBDP阶段更是每个科目都有Internal Assessment (IA)，且核心课程Extended Essay (EE)等都需要学生具备很高的学术写作能力。

EE的难度较高，想拿到A学生需要付出较多的精力。因此除了期末考试，EE往往被学生们视为IB课程学习中最可怕的部分。因为EE虽然不占6个学科的百分比，但是只有毕业论文和知识理论拓展中表现优秀者，才能获得这重要的3分。

提前准备！提前准备！提前准备！重要的事情说三遍。

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