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孩子大多都喜欢画画，很多家长对孩子应该怎么学画，学什么，按什么顺序学却往往感到迷茫。

的确，儿童少年阶段，身心都处于快速变化发展时期，每长一两岁，都会与之前有很大不同。这种情况下，孩子在不同年龄阶段所呈现出的绘画心理和特征也就各不相同。

因此，针对孩子科学系统的学习培养方式就必须要根据孩子不同年龄阶段的身心特点和发展规律来研究制定相应的内容和方法。

一般来说，我们把儿童的绘画发展阶段分为以下几个时期：

二到三岁                无意识涂鸦期

三到四岁                有意识涂鸦期

四到 五岁               有计划涂鸦期

五岁到七岁             图式性表意期

七到十岁                 意象性写实期

十岁到十三岁          客观写实前期

三岁之前孩子的绘画行为更多是一种无意识或下意识的涂鸦，更类似于一种游戏的体验。这个时期他们所画出的线条、圆圈、色块都还没有一定的指向、没有明确目的。

三岁阶段，孩子会把所画的一些形象、符号或者色块，对应到一些具体的事物上。孩子会给这些涂鸦形象命名，尽管这些形象符号色块还不一定能具有清晰的可辨性，但孩子已能给与它们明确的意义和指向了。

四到五岁还属于涂鸦期，不过，这个时期孩子的涂鸦都开始有了明确的目的和计划，可以利用这些涂鸦形象去表述一些故事或者特定事物了。

五岁到六七岁阶段孩子语言交流和理解能力有了显著提高，这个时期，他们更愿意用绘画形象表述和交流。而这个时期他们所画形象更多是一种象征性的主观形象。此时，他们笔下的形象与客观物象特征有一定联系，但更多是孩子对他们所理解客观物象印象的主观概括，具有很强的图式化特征，象征性的意义更大。

七岁到十岁阶段  孩子对客观世界的观察感受与理解进一步深入，所绘形象的客观特征和细节也逐渐多了起来。这一阶段，他们开始进入绘画写实的萌芽期，开始追求物象的客观属性，不过，这种写实更多还是一种大致意思的描述，具有更多的写意属性，意似更大于形似。

十岁到十二三岁阶段  这个时期的孩子理性观察和理解的能力以及对事物认知的能力进一步提高，逐渐趋近于成人的理性客观世界。这个阶段他们也更乐于也有能力去描绘更接近客观真实的形象，也开始有了明确的体积和空间意识，进入到了客观写实的准备期。

了解了孩子从幼儿到少年时期不同阶段的心理特征及绘画层现发展的普遍规律，我们在培养引导孩子的绘画学习时才能做到合理规划，对症下药。

 五岁之前涂鸦期的幼儿绘画启蒙培养

这个时期属于幼儿的感官和认知发育期，我们可以让孩子通过涂画线条形状、玩颜料混色、撕纸拼贴、玩揉粘土等游戏的方式，刺激培养孩子的手、眼、脑的协调能力，发展他们的感知认知能力。提供适合幼儿观看的图片、绘本、动画等丰富他们的视觉感知能力。

这个阶段，做为教师和家长的任务不是去教孩子具体去画什么形象和画面，而是需要制定设计不同的游戏方案，陪孩子一起去参与到用绘画材料完成的游戏中。

当然，对于三岁到四岁孩子，由于他们的涂鸦已经不是无目的的行为，在这种游戏过程中可以引导他们进行一些有意识的表述。比如，引导孩子讲出来他们所涂鸦的形象或者画面代表了什么？有什么意思？

四岁到五岁的孩子，由于认知能力有了一定的提高，他们的涂鸦有了更明确的目的和计划性，在上述基础上，可以进一步引导他们去表述一个完整的意思或形象画面。

总的来说，这个时期总体属于孩子绘画发展的萌芽期，更多是一种幼儿本能的自发行为。因此，并不适合过多先入为主的“教”，家长和教师更多应是营造环境氛围、提供材料道具、设计游戏主题，陪孩子在“玩”的过程中自然成长。

二  五岁到七岁图式性表意期孩子绘画的引导方式

五岁以后，孩子的认知和理解能力有了很大提高，对外部世界有了更明晰的感受和认知，脑海中的视觉形象也逐渐丰富起来，他们的思维也更加活跃起来。

与此同时，他们的绘画形象表现也从之前的不易分辨的涂鸦符号逐渐过渡为有了明确特征的象征性形象。

所谓象征性形象就是他们会把自己对一些客观物象或想象形象的认知理解提炼出其主要的特征，通过自己的主观处理形成一个简练可辨的完整形象。这些形象尽管与实际物象有很大差距，也没有太多具体细节，但足可以令他们去利用这些形象去表达故事，组织画面。

 这个阶段的孩子还基本没有把单个形象画的深入具体的能力，也还很难理解诸如构图、色调、画面语言等理性的知识。因此，在这个阶段去教他们太多的形象塑造方法和画面处理知识是不现实的，也是不符合他们自身发展规律的。也就是说，这个时期，依然是要少教多导，多引导激发孩子自身的表达愿望，多尊重孩子自身的语言特点和表达方式。

这个时期是孩子思维活跃，表达愿望旺盛的时期。这个阶段他们所具备的象征性形象表意的能力使得他们可以更自由更丰富地表现更宽泛的内容和故事场景。

因此，他们更加有热情去用画笔去表述各种故事和想法，他们更多的本意是用画画的形式去说话而不是去画一幅画。

针对上述特点，对这个时期孩子的绘画学习引导方式应该聚焦于引导他们更多地用画画的形式去表达，去叙事。

教师和家长更多是需要通过主题或故事设计引导孩子进入到不同的情景表达入口，引导他们用自己的理解和表达方式去自由大胆地表达。

因为，我们的重点在于让孩子进行思维和表达，重点在于让孩子用画说话。所以，画面表述中的形象和画面效果就不应成为关注的重点，而更应关注孩子表达的内容是否丰富顺畅，想法是否活跃，表达是否有趣自然？

在这个时期，如果我们担心孩子画不好、画不出来而只是让孩子学画一些简单的形象，不敢放手让他们画丰富的故事，不敢让他们自由表达的话，孩子就只能学会一点简单的形象图式，而且这种形象多是简单记忆的结果，没什么意义，反倒会干扰他们在自主表达过程中的大胆和自由，得不偿失。

当然，孩子在叙事表达的过程中，必然涉及到具体的形象表现，不过，孩子普遍本能上会有自我创造图式化形象的能力，不管这种形象简单还是复杂，基本上不会对他们进行自由表达形成障碍。

如果想让他们这种形象更加丰满到位些，也只需在他们现有图式化形象基础上稍加引导即可，不必先入为主地去教他们过多超出他们认知的形象。

很多孩子总说自己不会画，画不好，其实就是孩子被过早教了不符合他们认知和自我能力的形象，而当在表达中需要画出没被教过的新的形象时，他们就会束手无策，把自己本能可以画出来的图式化形象也不敢画了。

七到十岁  意向性写实期孩子绘画的引导培养

这个时期，孩子的理解能力、感受能力、观察能力等各方面都有了更明显的提高，绘画形象的细节表现能力和画面的控制能力也得到进一步加强。因此，这个时期，从更全面的角度培养孩子的绘画综合素养和能力就更有必要。这也是孩子绘画发展的一个最佳时期。

首先，这个阶段孩子还保持着丰富的想象和无拘无束的表达热情，要继续加强他们叙事表达的愿望和能力。这个阶段他们用画面进行叙事表达会更加深入具体，所能表达的题材内容也更加宽泛，画中的形象也更加有细节，画面的形式感和完整度也能更好地呈现出来了。

在引导这个时期的孩子创作叙事表达时，除了要鼓励他们继续保持大胆主动自由的表达的同时，可以更多地导入一些构图、色调、画面组织、以及形象表现的一些知识了。因为，此时他们有了理解和接受这些知识的能力，同时也对画面和形象有了一定的自我要求。

其次，这个时期要开始通过写生和速写培养孩子的观察感受能力和形象的表现能力。当然，这个阶段他们还处于意向性写实的时期，对形象的塑造表现是介于客观模拟与主观意象的结合。

因此，培养他们画速写和写生并不是要求他们画的多像多准，而更多是培养他们的直觉观察和感受能力。

在写生题材内容的选择上也尽可能宽泛：人物、动物、建筑、交通工具、日常物品和环境都需要接触。也就是说，这个时期孩子写生的重点不在于精度而在于宽度。通过多样丰富的写生、速写内容培养孩子丰富的形象表现能力。

此外，由于这个阶段孩子的理解能力和视野渐趋丰富，一些美术欣赏、材料实践、设计思维等课程内容也可逐步引入到他们的绘画学习中了。

总之，这个时期孩子的美术学习应是强调综合素养培养的全面宽度学习。

十岁到十二三岁阶段 写实前期孩子的绘画培养

十岁以后，孩子思维渐趋理性，观察和认知方式也逐渐向成人靠拢，逐渐具备了客观理性分析和深入表现客观形象的条件。

一些更强调专业知识和技能型的课程和内容也就提到这个阶段孩子美术学习的议事日程上了。素描写生、速写、色彩写生、主题创作、主题设计等都可以让他们接触学习了。

这个时期，写生和技法训练的比重可以加大，让孩子进行更深入细致的观察和表现。同时，一些更理性的专业知识，比如透视、结构、空间、体积明暗以及色彩的冷暖、协调、调色规律等也可在过程中逐步传授给孩子了。

需要注意的是，尽管这个时期应加大上述写生和技法的比重，但依然还是要让孩子保持全面的发展，想象表达的叙事创作、绘本故事编绘、设计创意思维等依然要同时进行。

从上面的规律也可看出，在孩子绘画学习过程中，教与不教也是一个有规律的过程：前期少教，后期多教。前期感性多，后期理性多。前期重引导，后期重教授。

做为家长和教师也需把握这个规律，掌握好教与不教的度。

说实在的，儿童美术教育难的不是如何教，而是如何不教而教。这也是考验一个儿童美术教师是否成熟的标志。

老潘（潘利国），中央美院硕士毕业，

中央美院的任课教师，

一个非著名画家，

一个半大孩子的父亲，

一个教了二十多年绘画的美术教师，

愿意把他多年的心得体会和思考与大家分享，

希望得到您的支持，

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