近些年，STEAM概念开始在国内兴起，随着中高考改革方案的落地，被认为是素质教育的重要课程表现方式的STEAM教育越来越引起教育业界的重视。

STEM教育理念首次出现于2006年，美国前总统布什在国情咨文中提出的《美国竞争力计划》鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。STEAM教育是在STEM的基础上与人文、艺术等学科的整合，该理念提出不光要考虑科学技术工程和数学，还应该用美学、社会学这些角度看待这些学科。

通过STEAM教育，增强融合多学科知识的能力，并在创客教育中将创造力表达出来，形成一个素质教育与创新实践融合的闭环。随着理念的完善，创客教育已经渐渐融入STEAM教育理念中，成为其中一种分支和实践方法。

科技发展使得社会对具备 STEAM 素质的人才需求旺盛：据《中国STEM教育白皮书》预测，到2025年，中国的新一代信息技术产业人才缺口950万，高档数控机床和机器人产业人才缺口450万，电力装备产业人才缺口905万，新材料产业人才缺口400万，新能源汽车产业人才缺口103万...

同时在国家政策及各级政府层面上，也都出台了各种利好STEAM课程的措施。可以看一下深圳在近几年的一些利好政策。

更多的推动因素也在新一代家长身上，家长们年龄结构逐渐向 80、90 后转移，教育观念更加开放，对于孩子培养的关注点，也从应试教育的“刚需”开始转向更全面的素质培养。此外，随着中产阶级的规模扩大，家长对教育投入的承受能力更高，对教育的投入意愿也更强。

数据显示，80%家长会为孩子选报素质教育培训机构，超6成的家长愿意报名科创类的素质教育。

任何事物在快速发展初期，繁荣盛景的背后，都有着鲜为人知的痛点，换句话说，也就是为了快速推动行业发展，重其量，而略其质，这其实是很危险的本末倒置。

很多STEAM教育从业者并没有理解STEAM教育真正的理念，形形色色打着STEAM教育牌子的培训机构，但是其课程并不是STEAM课程，课程内容的综合性较差，只是简单地强调动手能力，基本上就是手工拼接课程。还有很多课程过分关注高科技，没有科学的教学设计，缺乏基础性学科知识的积累，偏离了STEAM教育的本质。

举个例子：很多机构开发了个工具，让学生堆砌几句“文字化”的代码，然后在显示屏上显示个动画，就说是编程教育，这种“编程教育”和中学数学里的伪代码没什么本质区别。

要知道，真正的编程教育，应该是注重系统性思维的培养，强调在对问题本质、周围环境的充分认知后，综合多学科知识分析、运用，进而借助编程这一手段更有效的解决问题；而不是只培养了学生的逻辑思维能力，只教会了学生编写代码而已。

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