36个孩子36种作业

王营

《人民教育》曾发表的长篇报道《让每个孩子成为最好的自己》，介绍了浙江省温州市实验小学教育改革与发展的经验，其中“36个孩子36种作业”的做法读后让人深受启发。

这一做法是该校英语老师陈录叶发明的。所谓“36个孩子36种作业”，并不是要求老师针对36个孩子布置36种不同的作业，而是根据学科特点只布置“一种作业”，让孩子针对自己每天的学情，自主选择适合自己的作业。如陈老师每天在黑板上布置的作业都是“听、说、读、写”，但学生每天的作业却各不相同，有的只有一句话：听英语小故事《父与子》；有的听、说、读、写四部分内容都有，另外在作业的最后还写了一篇百字左右的作文；还有的没有任何内容。

怎样指导孩子们自主选择作业？陈老师解释说，英语不外乎听说读写，而这些都是从单词、句型入手。如句型作业，有三个层次：一、可以整理出重点句型，抄写；二、默会重点句型；三、用句型造句子或写一段话。

这种让学生自主选择作业的做法，比起传统作业布置的“一刀切”，或者现在许多人所提倡的“分层次布置作业”，无疑都是一个巨大的进步。

学习是学生自己的事。当天所学知识，哪些地方学得好，哪些地方学得不好，哪些地方需要巩固，哪些地方需要训练，只有学生自己最清楚。传统的作业布置搞“一刀切”，不管学情，全班学生同做一套题，对“学得好”的同学而言，是重复训练，他们认为作业没有挑战性，久而久之，学习兴趣渐渐丧失；对“学得不好”的同学来说，感觉题目难度大，不会做，于是要么抄袭别人的现成答案，应付了事，要么干脆不做，编造各种理由，蒙混过关，从而对学习失信心，最终成为“差生”。造成这种后果的原因在于传统的作业布置方式是“自上而下”，老师用自己的意愿代替了学生的意愿，学生做作业是在被动完成教师布置的任务，其效果自然不佳。

分层次布置作业比“一刀切”有了较大进步。教师在布置作业时，兼顾优等生、中等生和后进生，不同层次的学生布置不同内容的作业，提出不同的作业要求。但是，这种作业布置方式仍然是“自上而下”，教师起决定性作用，没有照顾学生个体的作业需求，况且对于层次的划分也只是根据考试成绩的一种模糊界定，作业布置其实并没有真正面向全体学生。

让学生自主选择作业较好地解决了这一问题。“学得好”的同学可以选择不做作业或者选择一些有一定难度和深度的作业，拓宽自己的视野，挖掘自己的潜能；“学得不好”的同学可以根据自己学习的薄弱环节选择一些巩固性的作业，加深对知识和理解和记忆，提高独立解决问题的能力。这就使作业对每位学生真正做到了有效，从而避免了大量重复性作业，培养了学生学习的兴趣，也在一定程度上减轻了学生的课业负担。

同时，这种让学生自主选择作业的方法，还有利培养学生的自律意识和自主学习的习惯。自学习惯的养成是孩子将来自身发展的基础，很难想象，一个在学校连自已都不知道哪些知识学会的学生，将来会具备多强的自学能力。因此，教师要科学指导学生“为什么要做作业，做哪些作业，怎样根据自己的学习情况更改作业”。有人会说，让学生自主选择作业，学生“偷懒”怎么办？我看这一问题不难解决，只是个时间问题，只要平时给学生讲清道理，再加上教师及时的检查和跟踪评价，这一问题会迎刃而解。孩子一旦养成了这种习惯，每一次作业都将成为孩子“自我反思、自我成长的生长点，成为孩子自主学习的一种需要。”

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