王营

日常生活中，很多人发现，在学校里学到的很多知识对他们当时和以后的生活并没有多大意义。所谓“没有意义”，是指这些教育内容不涉及个人的情感和生活。那么，什么是“有意义的学习”？人本心理学家罗杰斯认为，有意义的学习是一种对个人的行为、态度、经验、个性等方面发生影响的学习。例如，一个刚刚学步的孩子碰到取暖器后，就学会了“烫”，他便会小心地观察一切发热物体，这种知识是儿童终生不忘的。

在罗杰斯看来，有意义的学习主要包含四个因素：第一，学习必须有学生自己参与，这种参与不仅要有大脑的参与，还要有情感的参与和投入；第二，学习应该是学生自我发起的，虽然教育内容是教师安排的，但是要求学生通过感觉、发现、探索和领会这些内在活动完成；第三，学习是渗透性的，就是说，学习不光影响学生的智力，还将影响学生整个个性和身心发展；第四，有意义学习必须有学生的自我评价，因为学生最清楚什么样的学习能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不太明白的地方。

课堂教学是学生学习的主要场所，学生在校大部分时间几乎都是在课堂上度过的，因此课堂教学促进学生有意义学习，就成为提高课堂教学有效性的一大课题。很多学生反映，一节课过后，几乎对课堂上教师所传授的知识没有多大兴趣，当堂能够听得明白，课下很快就会忘掉。相反，对那些自己亲自动手的如实验课、信息技术课之类则非常感兴趣，原因就在于这些课程能够唤醒学生强烈的求知欲，促进学生有意义学习。

课堂教学促进学生有意义学习，我认为应在以下几个方面做出努力：

第一，加强课前预习，调动学生已有的知识经验，让学生充分认识学习内容对构建整个知识结构和进一步学习的重要意义。预习即学生提前对所学内容进行自主学习，这种提前介入，不仅能增强教学的针对性，而且能培养学生学习的主动性和参与意识，是促进课堂教学有意义学习的有效途径。在预习过程中，学生可以对所学内容进行初步的感觉、发现、探索和领会，弄清楚哪些内容可以通过自学掌握，哪些内容掌握不了，可以提出哪些问题等等。预习开始前，教师要明确告诉学生本部分内容在整个知识体系中的地位和对今后学习的重要性，以增强学生学习的动力。

第二，根据预习成果，确立课堂教学目标和教学重难点。有意义学习要求学习必须有学生参与，这种参与应包含从教学目标制定到教学设计、教学评价的整个过程。传统的教学目标和教学重难点，教师往往依据教学大纲和自己对教材的理解制定，无视学生的学情和需要，从而造成了课堂上无意义学习。既然有了预习的这一环节，教师就应根据学生预习的成果确定教学目标和重难点，依据学生的需要设计教学内容，解决大部分学生在预习中遇到的疑点和难点问题，这样的教学设计，才能引导学生课堂上进行有意义的学习。

第三，精心组织课堂教学，运用自主、合作、探究的学习方式，让学生感受知识产生和发展的过程，培养学生和科学精神和人文素养。学习，对于每一个人来说都是一个两面过程，一方面学习是一个探究和发现的过程，和人类的一切发明一样，是一个艰难的过程，甚至包含某种痛苦；另一方面是好奇心的驱使，好奇心是人类的天性。

课堂上促进学生有意义学习，就是要求我们转变教学观念，激发和保护学生的好奇心和求知欲，向传统的灌输式、接受式学习方式宣战，积极倡导“我的课堂、我做主”，真正把课堂还给学生，使学生成为课堂学习主人。在这样的课堂上，教师不再以知识的拥有者和权威自居，而应成为学生学习的促进者和参与者，要随时根据学生自学时遇到的问题和学生思维发展的路径，调整教学思路，设计问题情境，引导学生通过质疑、思考和研究，深入探讨解决问题的方法，让学生在解决问题的过程中，体验成功的乐趣。

第四，改革评价方式，引导学生进行自我评价，激发学生学习的内驱力。传统的学生评价，评价权往往掌握在教师和家长手中，教师和家长说你好就好，说你差就差。这样以来，学生从小就失去了自我评价能力，从而在学习和生活中失去了自我。课堂教学促进学生有意义学习，教师要敢于把评价权放给学生，有效引导学生进行自我评价，让学生清楚知道通过本节课的学习，自己学到哪些有用的知识和方法，培养了哪些能力，情感上受到什么熏陶，还有哪些知识没有掌握，如何补救等，通过这一番深刻的自我反省式评价，学生才有可能实现从智力到身心的全面发展。