让课堂教学“实”起来

王营

一位教师在处理《桃花源记》一文时是这样设计的：第一步，由“生活”话题导入新课。第二步，认定目标：1、诵读课文，背诵；2、疏通文意，翻译课文；3、感悟文中表达的思想感情。第三步，抽查预习情况。第四步，小组展示学习成果。一组：展示收集到的陶渊明的材料，介绍作者；二组：展示读课文情况，并就重点字词正字、正音；三组：翻译课文，并强调几个古今异义和通假字的用法；四组：讨论文中出现的几个问题（教师预先设计好的）；五组：讨论在预习时提出的问题。第五步，达标测评。

这节课的可取之处在于教师充分发挥了学生学习的主动性，并学习杜郞口经验，让学生分组展示自己的学习成果。但细细一琢磨，本节课还有许多值得商榷之处：

第一，教学目标的制定和出示不合理。制定教学目标有两个依据：一是课标对文言文教学的要求，二是学生自学的情况。从课标对文言文的教学要求来看，本节课的三个目标并无不妥之处，但从学生学习的情况看，这样的目标制定又显得太笼统，缺乏可操作性。因为事先学生已对课文进行了深入的预习，教师应当在认真收集学生预习信息的基础上，搞清楚学生哪些知识已经掌握，预习过程中遇到哪些疑点、难点，据此制定本节课的教学目标。

另外，本节课既然有预习交流的环节，教学目标就应当在学生交流结束后，教师根据学生交流的情况，对事先制定的教学目标进行适当调整，然后再出示给学生，而不是凭教师的想当然，一上课就把教学目标和盘托出。这样看来，教学的目标的制定了出示并没有固定的套路，其依据就是学生的学情。

第二，小组展示学习成果的方式不科学。本节课采用了任务分配式的小组合作学习方式，这种做法不利于调动全体学生参与学习的积极性。每个学习小组只需完成一项学习任务，而另外的任务也是全体同学都要完成的，如诵读课文、疏通文意，这是全体同学的都要完成的共同任务，而不仅仅是二组、三组的任务。虽然展示的时候，大家可以分享二组、三组的学习成果，但其它组的成员则会认为这项任务与已无关，不自觉地就充当了看客和局外人的角色，从而失去了学习和锻练的机会。

正确的做法是：教师面向全体学生布置学习任务，让小组之间展开学习竞赛，教师根据各组学习的具体表现，随机抽取一个小组展示学习成果，这样每个小组成员对学习任务就都有了一个参与和表现的机会，也利于对学习成果的检验和矫正。

第三，这节课缺乏“读”和“悟”的指导和训练，从而失去了语文教学的本质特点。整节课除了二组的同学读了一遍课文之外，其它环节都没有设计读，自然也就没有达成背诵的教学目标。一节课看起来热热闹闹，但学生是按照老师事先设计好的问题参与学习，其实是上了一堂习题解答课，就连感悟文章的思想感情，学生也是照抄课外辅导书上的现成答案，而不是通过“读”和“思”悟到的，这样的现成结论对于提高学生的阅读能力有百害而无一利。

通过这节课，引发了我对于学习外经验的思考。毫无疑问，要提高学校教育教学水平，必须不断地学习和借鉴外地先进经验，但学习不是照抄照搬，更不是只学其皮毛和形式，而是学其精神实质，并结合本校实际，活学活用，为我所用。一切形式和手段都是为目的服务的，课堂教学的最终目的是让学习学会、会学、乐学，并培养学生独立分析和解决问题的能力，舍此目的，只追求一些花花绿绿的形式，不去深究这样做的目的，这是本末倒置，不但会影响教学质量的提高，而且也会影响学生的健康成长。

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