这样的德育才有效果

王营

以下文字选自曾颖的文章《你不能把香蕉皮骂进垃圾桶》：

大学阶梯教室里，一场演讲会即将开始。主讲人是蜚声海内外的知名教授，海报在前两天就贴出去了，反应异常热烈，同学们纷纷赶到现场，要一睹教授的风采。

离开讲还有十分钟，学生们纷纷进入会场中，在他们跨进会场的一瞬，不约而同地发现脚下有一块香蕉皮，在抬腿避开时，都不忘埋怨两句：是谁这么缺德？一点公德意识都没有！组织者是怎么搞得？现在的人什么素质？

大家叽哩咕噜地抱怨着跨过那块香蕉皮，坐到自己的位置上，静候着教授的光临。

几分钟后，教授准时到达。他也发现了地上的香蕉皮，扶扶眼镜上前仔细端详。

教室时顿时安静了下来，大家都伸长脖子，看教授的一举一动。

教授看清楚脚下是一块香蕉皮，勃然大怒，指着它大声说道：你怎么可以呆在这个地方呢？你应该是在垃圾桶里睡觉！怎么这么没有公德心没有环保意识，要是有人踩到你摔伤怎么办？你太不象话了！

愤怒让他的眼镜在鼻梁上跳动着，让人一下子想起被小事激怒的唐老鸭，听众席上顿时传来一阵阵笑声。

教授没有理会，继续愤怒，对着香蕉皮继续发火。

听众席上，有学生不耐烦了，大声说：算了吧！教授，别费力气了，你不能把香蕉皮骂进垃圾桶的！

教授听了，突然转过头来，满脸红光地笑了，并伸手把香蕉皮捡了起来，放进讲台旁的垃圾桶里，用纸巾擦擦手说：刚才那位同学说什么？能再说说吗？

教室里顿时静了下来，没有人说话。

教授说：我听见了，你不能把香蕉皮骂进垃圾桶的！这就是我今天晚上演讲的题目！

这时墙上的大屏幕上开始播放同学们刚才入场时的镜头，同学们千姿百态地跨越香蕉皮和版本各异的埋怨声清晰地传了出来。大家最初哄笑着，慢慢变得鸦雀无声。

教授说：这是我特别安排的一个环节，我想给大家讲的道理，其实你们已明白并喊了出来。但对你们来说，明白道理是一回事，而用道理指导自己的行为，却又是另外一回事！我相信，在座的几百名同学，没有一个人不懂得香蕉皮是骂不进垃圾桶的，但大家缺乏动一动手，以举手之劳去改变现状的行为。这就如同许多人感觉社会冷漠，而又吝于付出一个笑脸；埋怨环境污染，却又不愿意捡一片垃圾；咒骂政府腐败和贪污，遇事却本能地想去托关系走后门；感叹道德水准下降，却又不愿意身体力行去做任何一件善事……

几乎所有的人都不愿身体力行去做事。

责任永远在别人身上，而自己永远都是受害者！这些做法与心态，无限放大了消极面，而使人看见的都是绝望。事实上，并非如我们所想得那样，社会的每一点进步，都需要人们用行为去构建。如果我不乱扔垃圾，这个世界就少了一个污染源；如果我将身边的垃圾清理掉，世界就干净了一分；如果我的行为感化带动了一个人，那么世界上又多了一个干净的因子。地球上只有50多亿人，这不是一个望不边的数字，因而，我们应该为自己的五十亿分之一，抱有信心。

记住，垃圾是不会被骂进垃圾桶的，你得行动！从现在开始！

教授的演讲结束了，会场里响起雷鸣般但情绪极其复杂的掌声。

是的，垃圾是不会被骂进垃圾桶的，实实在在的行动比谩骂、抱怨更重要！读了这则案例，在思想受到洗礼，从中得到深刻人生启示的同时，也为这位教授高超的教学技艺所折服。它使我们明白这样一个道理：对学生的思想道德教育不能仅仅靠灌输，而要与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在模拟的生活场景中体验道德的内涵。

空洞的语言说教和概念堆叠是无力的，关键在于如何让学生通过具体的行动，体验其中蕴含的道德原理。如果这位教授没有设置这样一个场景，一开始就讲什么叫责任，如何从身边小事做起，怎样通过自己的行动去改变现实等抽象的概念和道理，我想，无论教授理论功底多么深厚，分析多么透彻，也不会产生案例中震撼学生心灵的教育效果。

我听过不少思想政治老师的课，基本的模式是教师先讲解课本中的概念和道理，其中也不乏举例分析，然后告诉学生哪些概念和原理需要记住，最后让学生照本宣科地按照老师的要求记忆和背诵，因为考试的时候要考这些内容，记住了并且考试时能准确答出要点就能得高分。学生被动地记忆道德概念，几乎没有感情上的波动，这样道德教育到底能有多大效果？

上中学时，记得有一位刚刚参加工作的语文老师，学识很渊博，讲课风趣幽默，我们都喜欢上他的课。有一天是星期五的作文课，上课铃声响了，老师迟迟不来，眼看上课时间已过去了近五分钟，还是没有看见老师的身影。此时班里很多同学就嘀咕开了：“老师是不是病了？”“老师是不是忘了今天的课？”“老师是不是有什么事耽误了？”……

正当同学们各自猜测老师没有来上课的原因时，只见语文老师匆匆走进教室，二话没说，转身在黑板上写下了今天的作文题目“当老师迟到的时候”，全班同学哗然。

那一次，我们感到作文特别有话可说，有的同学洋洋洒洒写了七、八页，没有特意的去构思，但篇篇感情真挚，内容充实，这是情境体验的魅力！

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