世界读书日 | 英语阅读专家首谈“阅读闭环”，做对这5步其实并不难！

以下文章来源于EnsightEdu ，作者韩智鑫

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英语阅读是一个老生常谈的话题。好似每个人提到它，都可以说道个所以然来。但真正把英语阅读扎实做好且成体系的，没有几个。

 睿乐生算少数的几个之一。其旗下的AR（Accelerated Reader）分级阅读系统，是目前世界上四大分级阅读体系之一。今年，是AR成立的35周年。在这35年间，它帮助全球各地的老师激发了数千万学生的英语学习兴趣，提升学生的英语阅读及综合水平。

 作为一家全球性英语测评和分级阅读的教育科技公司，现在，全美三分一的学校，英国近一半的学校，中国700多家国际学校等都在使用他们的产品。

 值世界读书日之际，「看教育」连线采访了睿乐生教育集团语言课程及教育研究专家玛格丽特•艾伦（Margaret Allen），向她探讨英语阅读的内行和门道。玛格丽特，英国人，具有二十多年英语一线教学经验。近十年来，她走访世界，帮助各地中小学生探讨阅读中出现的问题，找到英文阅读的有效办法。

玛格丽特•艾伦（Margaret Allen)

睿乐生教育集团语言课程&教育研究专家

二十多年英国小学教学实践经验

没想到一个多小时的采访，在屏幕的另一端，隔着7个小时的时差，她不急不缓地给我开出一剂“中药味”的阅读良方：有科技加持的阅读只是锦上添花，阅读还需回到其规律上来。 

这多少让我有些泄气。在内卷如此狂热的中国当下教育语境里，这剂药方一点也不fancy。毕竟前有单词量1500不算多的北京海淀4岁娃，还有幼升小简历上年阅读量500多本书的沪上小囡。

 不过，关掉Zoom的瞬间，我就释然了。一味求量拼结果的英语学习终究只是“搏一搏眼球”，英语能力的提升还需打好扎实的本领。

 谈及阅读规律，教学经验资深的Margaret金句频出。笔者先从文章中摘取一些较不同于大家常识的观点，放在这里：

以上这些经验，是睿乐生多年研究英语阅读的最佳成果。其背后有以学生为中心的个性化分级阅读测试，也有科学精确的数据报告，智能化的线上阅读平台等做硬核支撑。截止到目前，它积累了超过28亿的学生数据，拥有458项独立科学研究和评论认证，获得全球2000W+学生家长的赞同。

现代社会，我们每天无时无刻不在阅读。比如说，读菜单、读文章、读广告、读视频等。当我们说出“我不擅长数学”、“我不会做物理题”等词句时会非常坦然，但说自己“不会阅读”，那好像实属难堪。 

在大家眼中，阅读是一件简单又平常的事情。英语阅读的学习，无非掌握充足的词汇量就逍遥自在了。

 但在Margaret看来，阅读不仅仅是文字，背后涉及的其实是语言及其背后思维方式、文化习惯的理解。每个人都是通过不同的阅读内容，获取不同的营养，进而影响我们观察世界和认知世界的方式。

 Margaret的女儿和儿子各有一个孩子，且同岁。女儿是一位英语老师，重视语言；儿子是一位物理和数学老师，关注计数和公式。 

一天，Margaret问女儿的孩子，你知道“奇迹”这个词是什么意思吗？小孩子很自然地回答道，我最近在听《查理和巧克力工厂》，书里面有讲到奇迹发生，我想奇迹一定是那个好奇的小查理抽中了金色的奖券，获得参观一个充满神秘色彩的巧克力工厂的资格。

“当孩子这么说的时候，他就是真正理解了语言，他也有能力明白这个单词，并能结合真实的语境能够再次使用这个词语。” 

Margaret儿子的孩子，因为关注数字，所以他对语言的理解就相对要弱很多。一天，Margaret带着他去看牙医。在等候过程中，Margaret说，让我们来数一数院子里的椅子有多少条腿。 

他一声不吭，就开始一个腿一个腿地数过去。Margaret想到，他早就学过了乘法表，于是问他，4乘以8等于多少，他马上回答道32。于是Margaret接着问，3把椅子有几条腿？这个小孩子并没有套用玛格丽特提示的乘法表，反而又自顾自地数起来。"他不会将学过的乘法公式与真实世界中的问题有效结合起来。" 

在Margaret看来，两个小孩子不同的表现不是他们智商聪明愚笨的问题。例子呈现的只是表象，背后所承载的是两者思考方式的差异，而思维方式的构成是广义的阅读所建构的。

如何通过阅读建构孩子认知世界的方式？ 

不同于现在大家追求孩子年终一定读多少本书，标化考试考多少分，在玛格丽特看来，阅读能力的提升并没有什么神奇的方式。每本书都是一条河流，需要孩子engaging（参与）到这个航行中来。此外，在孩子年幼的时候，需要一定身份的大人去引导，通过对话，通过交谈讨论的方式，激发孩子的思维。 

“当孩子开始学会了阅读，就会获得永久的自由。”

明白了阅读的重要性，又该如何让孩子有效阅读？这是困扰很多老师或家长的问题。毕竟，理想意义上的阅读，距离真实实践的阅读仍有一大步要走。 

这步棋，具体要怎么走且走得妙？

 在Margaret看来，教会孩子阅读并不是一句简单的“好好读书”。将阅读流于一种口头倡导，或者一份三天打鱼，两天晒网的“形式主义”行为也大可不必。 

阅读背后其实是一系列的铺垫和各个环节的相互打通，各个环节缺一不可。比如说，从阅读环境的建立，到老师应该如何有效引导阅读，给到孩子阅读的书，孩子应该如何读，阅读之后的测评又该如何做……在这一系列环节中，需要通过科学的方式，把阅读这一行为进行解构，将阅读变成一个个可实操可追踪的动作，建立一套完整可持续的阅读闭环。 

玛格丽特主张，坚持阅读即选择长期主义。阅读这一行为并不是学校某一天的热闹，也不是学校一个周、一个月的活动，而应该真实真正地融入到学校每一天的校历中，把阅读变成一件每天可坚持的习惯。 

“应该让真实的阅读，在校园内真正的发生。”

1 建立DEAR文化，抛弃一切来读书

“我们要建立一种阅读文化，我把它称为单词DEAR。” 

所谓DEAR，是短语Drop Everything And Read的简称。即抛下手边一切事物，享受阅读的乐趣。这一计划目前在英美广为流行。 

每个学校每天拿出25—30分钟不等的时间，组织全校范围内的阅读。方法不同，但目标一致，就是让学生爱上阅读。在DEAR Time期间，学生可自由阅读任何喜爱的书报杂志，连老师都必须拿起书本，开始阅读。 

此外，在Margaret看来，不要一提起阅读，就将其“甩锅”到语文或英语老师身上，“这不仅仅是英语老师或语文老师的事情，而是学校所有老师的责任。即便在上数学课、音乐课、体育课等，整个学校也应该停下来去阅读。” 

“这不仅仅是为了语言，因为如果他们不会阅读，他们就不能通过考试。” 

人是环境的产物。一开始可能还有个别学生比较调皮，不愿意服从规则，偷偷去和同学聊天或者看书走神，但要相信环境的力量，相信老师也在看书起到的模范力量。 

为什么这项工作必须由学校来承担？笔者忍不住追问。 

原来，不同于中国家长热衷于孩子的课后补习，英国家长对孩子的教育更为随意，每个孩子家庭情况各不相同，到底孩子每天读没读书，收上来的数据五花八门。所以，在英国，多由学校去承担组织学生一起阅读的责任。同时，学校统一去组织更为规范，效率更高，学生阅读起来也更有氛围。

Margaret与笔者分享了一个例子。她曾多次去塞舌尔帮助当地的人们改变其阅读文化。 

塞舌尔是印度洋上的一个岛国，其主要语言是塞舌尔克雷奥耳语，第二语言和第三语言分别是英语和法语。有的人英语很好，有的人英语则非常差。鉴于当地政府想要改变其阅读文化，就找到了睿乐生和Margaret。 

Margaret每年都会去那里帮他们培训老师，并调查大家的阅读情况，帮助他们在学校内推行阅读文化。“大家去那里都是去旅游，我去那里每次都为了工作。” 

去年的疫情让很多学生不能去学校，只能困在家里看书。Margaret也无法线下看学生的阅读情况。事情就这样慢慢地进展着。 

后来，学生们慢慢可以回到学校。老师们惊喜地发现学生们的阅读能力得到了很大的提高。老师们与玛格丽特反馈说，现在学生们用英语说话更自信了。 

“虽然很多富人去这里度假，但塞舌尔并不是一个富裕的国家。他们没有很多钱，也没有很多设备，用的也不是最好的设施，但是他们意识到了阅读的价值，并及早地帮助孩子养成了阅读的好习惯。” 

当然，采访中，经常培训老师，常常去全世界各个学校调研的Margaret提到：建立阅读文化是一件非常不容易的事情。毕竟阅读文化的建立，涉关所有老师、所有家长、所有孩子，还有学校的管理者。能让所有人一起参与，并认真推进完成这件事情，本身就需要所有人的认同。 

“这不是在写一篇很漂亮的文件，而更像一副拼图。所有人在一起组成了这张图，仅仅有边缘是不够的，画上天空也是不够的。你必须把所有的细节都做好，把所有的天空放在正确的位置。如果你没有做对，整个画面就不会完整。” 

学习，一直被大家认为看做最反人性的活动。通常印象里，小孩子是爱玩闹，不爱安静，不喜阅读的典型代表。但在Margaret看来，无论是母语的学习还是第二语言的学习，每个孩子都喜欢阅读的体验，都喜欢翻书，都喜欢和别的读者有一定的互动。 

“很多孩子不是没有阅读兴趣，而是他的阅读兴趣被掐灭了。”

 所以，在Margaret看来，无论是家长还是学校的老师、管理者，都应该去保护学生的阅读兴趣，促进阅读。“阅读是一个人DNA的一部分。如果你不给他灌输阅读的理念，他们就不会阅读。”

如何保证孩子喜欢阅读的小火苗不被掐灭？ 

想象一个画面，你正想安静地读一本书，有另一个人在你旁边不时地说，“来，好好读读这个词，这个部分重点看一看。”没一会儿，你可能就对这本书，更对阅读本身这件事不感兴趣，逃离他/她去玩更有趣的事情，也是顺其自然了。 

“老师也要阅读。好的阅读应该是引导，是言传身教。” 

好的阅读建立在情感链接之上，是一种舒适温馨的感觉。古时候，一个大家庭，围着壁炉旁分享书籍的时代已经一去不复返了。现在的我们生活在一个满眼电脑、手机的世界，阅读感觉又该如何建立？ 

交谈，是Margaret常用的与孩子分享书籍的方式。

在课堂上，这种讨论并不局限在老师与学生之间，还往往会发生在学生之间，Margaret会专门鼓励学生之间一起去分享最近阅读的书籍，阅读中遇见了什么好玩的故事。通常情况下，Margaret会选择高于学生阅读水平的书，和他们一起读。“学生们不坏，他们就是天生懒惰而已”，而“我会把他们往上推一把”。 

学生之间的细微差异也是玛格丽特经常关注的一个重点。“我不会给学生推一样的书。有的孩子不适合读太长的书，读的过程中会忘记故事，于是就推荐他们用便签的方式记下来，有的孩子对科学感兴趣，我也会推荐一些科普的书给他们。”

有什么办法可以让孩子们主动阅读呢？ 

“给他足够丰富的书。”玛格丽特回答道。 

当有足够丰富的书的时候，他们不会意识到自己是被强迫阅读的，那种不想阅读的反抗感也不会产生。孩子会想看手机，会想玩游戏，但是当书中的故事比游戏好玩的时候，孩子就不会想去玩游戏了。

或者，即便孩子喜欢玩游戏，老师或父母或许可以针对孩子爱玩的游戏推荐相关主题的书籍，从纵向去拉伸孩子对这一问题的探究兴趣。 

忽视孩子本身的水平，一味拔高，是老师或家长常常出现的问题。比如说，有的家长并不知道孩子的单词储备不足，或者对一些阅读题材没兴趣……这个时候玛格丽特老师鼓励老师或家长去做一个“敏感”的人，多观察孩子的需求。 

比如说，秋季学期，Margaret与学生们正在学习科学课，里面涉及到很多的动物，还有一个对学生来说很陌生的地方——南非。于是，她给学生找来了很多与动物相关的书籍，涵盖故事书、科普书等各种类型；还给学生找来了一些介绍南非地方特色的书籍。 

“每个孩子都可以翻看自己喜欢的动物的书籍，还可以互相借阅，学生们的学习热情一下子高涨了起来。” 

虽然南非仍旧是一个陌生的地方，但孩子们通过书本，通过自己的阅读，了解到南非的人、动物、植物。他们会观察非洲的动物，通过网站、通过杂志等去获取更多的相关信息。课程的最后，学生们还会给一个住在非洲村庄的男孩写信，与一群他们从未见过，但是和他们年龄相仿的小朋友交流。 

“可能我们在课堂上还会探讨到中国、美国、印度等，孩子们从未到过这里，这时候就体现了老师的作用，你要激发他们的热情和想象力，让他们通过阅读去扩展眼界。” 

碰到一本读不懂的书并不是一件稀奇的事儿。这种事情就经常在笔者身上发生。 

对孩子来讲，也多如此。在Margaret看来，阅读不是拼孩子读了几本书，看了多少页，而是真正看孩子参与进文本世界里有多少。 

如何让孩子真正读懂一本书？该不该让孩子早早地读经典？ 

Margaret与笔者分享了维果茨基的最近发展区（ZPD）的理论，“最近发展区是动态生成的。孩子们如果读的东西太难，他们会沮丧，会放弃；如果做得事情太容易，他们又容易无聊。所以，我们需要选择具有足够挑战性的内容，这样他们才不会沮丧。”

的确，Margaret老师在带领孩子一同阅读的时候，通常会挑选一些稍高于全班学生水平的文本，这样，因为有可以引导的大人在身边，学生遇见挑战性的内容时，可以马上解决，不至于挫败学生的阅读积极性。 

同时，阅读中，度的把握就显得格外关键。正如很多时候，我们常常提要让孩子读一些经典。但在玛格丽特看来，过早地让孩子读经典并不可取，阅读兴趣的培养更为关键。 

“如果去度假，我们会带一些简易读物。孩子们也一样。如果一本书，让你觉得很不爽，心情不太舒服，你真的没有必要读下去。但如果你铁了心，‘我想要有挑战，这种挑战让我感觉很舒服’，那你去这样尝试也未尝不可。” 

一如上文提到，正因为阅读中度的把握格外关键，科学测评的意义就显得格外重要。 

但Margaret也提醒笔者说，不要将测评魔幻化。测评就是一个电脑上的软件，帮你了解你的喜好，你适合的阅读水平。“它也是经过人们设计出来的。” 

了解自己的水平，选择书目是一种非常好的方式。通过测评的不断追踪，老师可以清晰地了解一个班级里的学生，他们分别所处在哪些不同的水平，此外，通过纵向数据的对比，也可以知道单个学生在一段时间内的英语水平变化。

总之，数据的方式，可以是一个重要的参考。“但也没有必要完全参考。”比如说，采访中，Margaret与笔者分享，有时候的测试水平是根据受试者当时的水平和心态推论出来的，有的孩子也会出现故意答错题或者不答题的形式混淆测试的结果，还是要抱着成长性思维来看待孩子的成长。 

所以，Margaret建议：和学习行为结合的持续性测评，才有效果。老师和家长们也不要一味的关注测评结果或测评成绩。测评应该纳入到学生英语学习的过程中来，把测评当工具，而不是把测评当结果。

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