如何将课堂教学“这壶水烧开”？

王营

最近，读了一则“怎样把水烧开”的哲理故事，颇受启发。故事讲得是一位青年大学生毕业后，曾豪情万丈地为自己树立了许多奋斗目标，可是几年下来，却一事无成。他满怀懊恼地找到一位智者，诉说心中的苦闷。智者听完他的倾诉，很平淡地对他说了一句：“你先帮我烧开那壶水吧！”

青年看见墙角放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没有发现柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回来，装满一壶水，放在灶台上，在灶内放了些柴火烧了起来。可是由于壶太大，那捆柴火烧尽了，水也没有烧开。他不得不再跑出去找柴火，可等找到足够的柴火回来，那壶水已凉得差不多了。第三次出去拾柴火时，他学聪明了，没有急于点火，而是待把柴火准备充足之后才开始烧水，水不一会就烧开了。

这时，智者忽然问他：“如果没有足够的柴火，你怎样把水烧开？”青年想了一会，摇摇头。智者说：“如果那样，就把壶里的水倒掉一些！”青年若有所思地点了点头。智者接着说：“你一开始踌躇满志，树立了太多的目标，就像这个大水壶的水太多一样，而你没有足够多的柴火，所以不能把水烧开。要想把水烧开，你或者倒出一些水，或者先去准备柴火。”（《基础教育》2008年第3期）

“如何烧开一壶水？”这看似一个简单的问题，青年经老者的点拨茅塞顿开，但愿他在以后的人生和事业的发展中受到启发。由此，我自然而然地联想到课堂教学，教师在备课时制定了很多教学目标，既有知识与能力的，也有过程与方法的，还有情感、态度、价值观的，内容不可谓不全面，也非常符合新课改提出的要求，教师恨不能通过一节课的教学，让学生学会所有的知识，形成所有的能力，这种愿望是可以理解的，但是能够变成现实吗？

烧开一壶水，需要足够的柴火，如果柴火准备不充足，宁愿倒掉一些水，也要最终把这壶水“烧开”，可见“烧开”是这一设计的终极目的。同样，一节课教学的终极目的是让学生达成既定的教学目标，要实现这一愿望，学生就必须具备足够的知识储备，教师也要事先做好充分的准备；如果学生知识储备不足，教师准备不充分，我们宁愿舍弃一些不切实际的目标，也要让学生学会当堂应该学会的知识。如果不是这样，课堂学习“这壶水”就永远“烧不开”，长此以往，学生的学习就会变得越来越困难，能力的培养也就变成了一句空话。

因此，这既是一个制定教学目标的技巧问题，同时也是一个提高课堂教学效率的具体操作问题。制定教学目标时，有些教师不去认真研究本班学生的“学情”和个人的“教情”，不去细致把握学生现有的知识储备，习惯于依赖教学参考书或借鉴别人的所谓优质教案制定目标，结果教学目标要么定得过高，要么过低，过高则让学生达不到，过低则形同虚设。课堂教学中，有的教师不注重课堂教学的信息反馈和调控，有时学生已经不具备学习某一新知识的前提条件，但教师仍然只管自己大讲特讲，不顾学生是否能够消化吸收，从而造成了学生知识学习的脱节，其教学效果也就可想而知了。

记得前几年在学习布卢姆的“掌握学习”理论时，要求教师在每节课、每一单元的学习之前都要进行一个“前置测评”，我觉得非常有道理。进行“前置测评”的目的就是摸清学生现有的知识储备情况，为课堂学习新知打下基础。还记得前些年曾经学习过某学校“一课一得”和洋思中学“先学后教、当堂达标”的教学经验，都是为了让学生烧开课堂教学“这壶水”，扎扎实实地掌握基础知识、培养能力。现在看来，这些经验仍不过时。

也许有的教师会说，“当堂达标”完不成教学任务怎么办？尤其是按照现在的新课程方案，课时少、教学任务重，如果“堂堂达标”，是不是会影响教学进度？客观地讲，这一做法开始的实行时候可能会影响一点教学进度，但是随着课堂教学效率的提高、学生良好学习习惯的形成，此举可能会大大加快教学进度。

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