语文课到底“教什么？”

王营

语文课到底“教什么？”对于这个问题的回答可谓见仁见智。具体到一篇课文，有人说主要教课文内容，以体现语文教学的思想性和人文性；有人说主要教语文知识，以体现语文教学的实用性和工具性；还有人说考试考什么，语文课就教什么。

针对这一问题，已故江苏省语文特级教师于永正，曾在“国培计划”第三期小学语文骨干教师培训班上，上过一堂《高尔基和他的儿子》的公开课，一堂课上下来，让这些“身经百战”的骨干教师们都吃惊不小。生词教学、朗读训练、练习如何用三句话写回信，一堂课就这样简简单单，没有刻意雕琢的教学设计，没有波澜起伏的情节设置，也没有一道针对课文的练习题，却让人回味无穷。

“整堂课于老师都没有讲解课文内容，而是让学生反复阅读课文，自己又亲自示范读了两遍。”安徽省灵璧县实验小学教师张芳注意到，于老师一边读课文，一边在书上圈圈画画，他要求学生默读时也要边思考边批注，然后师生交流各自认为需要重视的词句。“于老师不断强调学生要动手去写，哪怕是一个词也行，因为那是学生自己的收获。”

“于永正老师给我们还原了一堂最质朴的语文课，恰恰体现了当前语文教学最前沿研究强调的‘一个中心’、‘两个基本点’。”“国培计划”首席专家、上海师范大学吴忠豪教授介绍说，“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。我们的课堂要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要求教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。

“一个中心”、“两个基本点”的概括，回答了语文课“教什么”的问题，也是语文教学追求的终极目标。语文教学不姓“思”，也不不姓“考”，语文教学归根结底应该姓“语”，姓“语”就要以语言训练为中心。单纯的思想政治教育是思想政治课或者其它学科的事，语文教学的思想性和人文性要有机地融合在语言训练之中，而不是重“思”轻“语”，重课文内容学习忽视语言训练，深刻挖掘课文的微言大义，将语文课上成了穿靴戴帽式的思想教育课。

日常教学中，我经常听到这样的课，课文内容分析得头头是道，为了让学生准确理解课文内容，教师在备课时下了很大功夫，收集了很多材料；课堂上教师感情激扬，学生参与性也很高。一节课下来，学生除了情绪激动之外，几乎一无所得。

比如，学习《最后一次讲演》，教师首先利用课件播放了闻一多被害时的录像资料片，然后逐段分析课文内容，最后概括出中心思想，一篇感情充沛的演讲词就这样学完了。吴忠豪教授举例说，课文《桂林山水》篇幅不长，但用词很精炼，语言流畅，构思巧妙，其中运用了很多修辞手法，尤其是排比和拟人，读起来令人赏心悦目。但不少老师却花很大力气给学生讲解“山的特点”、“水的特点”，语文课上成了地理课。

学生理解和掌握了课文内容，只是解决了“写了什么”的问题，而“怎样写的”、“为什么这样写”、“是否我也能这样写”，才是课文学习的主要内容，也是进行语言训练的关键点。叶老曾谆谆告诫我们“课文无非是个例子”，“例子”具有示范作用，语文教学就是利用一篇篇课文提供的例子，让学生习得听、说、读、写的语言技能，并在学习和运用语言的过程中，潜移默化地提高人文素养。工具性乃是语文教学的根本属性，人文性只有融于工具性之中，才能不断提高学生的语文素养。

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