有效教学是以课堂教学为主体的系统工程

王营

听了上海市教委教研室原副主任、中国教育学会课程专业委员会副理事长、特级教师张福生老师《细节决定成效----课堂教学的理念、环节与细节》的学术报告，我有一个深切的体会：有效教学是一项系统工程，不仅仅指课堂教学的有效，还包括课堂教学的准备----备课的有效，课堂教学效果的反馈矫正----作业、辅导的有效以及教学效果的检验----考试评价的有效，在这一系列的环节中，课堂教学无疑是有效教学的重要载体。

张主任的报告高屋建瓴，首先向我们介绍了有效教学的含义，近年来学者们形成的共识，教师进行有效教学的五种教学行为以及有效教学的四条基本原理，为我们理解有效教学搭建了一个基本的理论框架。

然后，他从上海二期课改“以学生发展为本”的基本理念说起，引出了上海市教委提高教学有效性主抓的五个环节，即从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，实现减负增效，并提出了提高教师备课的针对性；体现课堂教学学生的主体性；精心设计和选择作业；重视作业批改与学习辅导；改变评价方法，发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能五个方面的要求。

随后，张主任详细阐述了如何抓住课堂教学的细节实施有效教学的问题，这一部分内容有很强的操作性，对我们十分有用。他主要讲了以下六个方面：一是导入的启发性：吸引注意，激发兴趣，启迪思维，让学生达到学习的最佳状态。二是问题的有效性：避免难繁偏旧，关注学生基础，有利深化思维。三是新旧知识的互促性：“以旧引新、以旧助新、以旧促新”；“以新带旧、以新补旧、以新促旧”，温故知新，类比推进。四是巡视的全面性：照顾全体，重点两头。个别指导主要是点拔思考，要注意把握正确的、有错漏的学生的比例，有意寻找不同的思路，特别是有创意的做法，交流发扬。五是结论的过程性：关注结论，还要关注过程。要引导学生思考“怎么做？为什么这么做？怎么想到要这么做？看到了什么？有什么发现？”六是评价的激励性：允许出错，宽待平淡。在介绍这些内容时，张主任不是讲空洞的理论，而是列举了大量来自于实践的例子，启发听众的思考。现引用两个印象最深的案例，试加以评析。

案例1《老师是一只青蛙》：学完《坐井观天》新课后，老师请同学想象：如果青蛙跳出井，将会怎样？同学们的兴趣被激发，有的同桌互说，有的前后桌争论，有的仰脸思考。学生举手后，教师指名回答。同学1：青蛙跳出井口，看到无边无际的大海，海涛声吓得它连忙向小鸟求救。同学2：青蛙看到了高高的山峰和一望无际的田野，田野里开满了小花，上面蜜蜂飞舞，它陶醉了。同学3：青蛙坐上飞机环球旅行，一下飞机就对小鸟说：不看不知道，世界真大啊？

教师对以上三名同学的回答给予了充分的肯定。这时，一位新转来的女生高高举起了手，教师点了她的名，她说道：“青蛙从井时跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，于是又跳回了井里”。同学们哄堂大笑，教师也笑着打断了他的回答：“看来你也是一只井底之蛙”。

教师批阅作业时，看到同学4写的续文：青蛙跳出井口，来到一条小河边，累了，想喝口水，突然听到一声大吼“不要喝，水里有毒！”果然，水里飘着几条死鱼，它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，只听一声惨叫，一柄钢叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊。

教师的心被震撼了，反思：河里常有死鱼，菜场里也常有卖青蛙的，这些现象有目共睹，让青蛙跳回井里有何不好？倘若让她把话说完，同学们不但不会笑她，而且将为课堂增添亮色。常说要培养学生的创新精神，却竟然说她是井底之蛙，孩子的心灵正象井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自已，我才是一只井底之蛙。

这则案例至少给我们三方面的启发：一是教师在课堂教学中要善于提出一些有思考价值的问题，开启学生的思维。一个好问题能产生以一当十的效果，这位老师设计的“如果青蛙跳出井口，将会怎样？”就是一个开放性的问题，既培养了学生的想象能力，又通过说和写培养了学生的语言表达能力，较好地落实了语文教学的目标。二是教师在课堂教学中要保护学生思维的积极性，鼓励学生发表不同的看法，鼓励异想天开，要让学生把话说完，不能压抑学生的思维，更不能讽刺挖苦学生。三是教师要经常对自己的教学行为进行反思，积累一些成功或失败的案例，在反思中不断完善自己，提高自己。

案例2《宇宙里有些什么》：特级教师于漪在教读这篇课文时，让学生看书，提出问题，同学1：课文中有句话：“这些恒星系大都有一千万万颗恒星，这里的“万万”是多少？”同学们哄堂大笑，同学1后悔自己提了一个愚蠢的问题，灰溜溜地坐下去，后悔为老师的公开课添了麻烦，于老师笑着：这个问题不用回答，可能大家都知道了，可是我要问：既然“万万”是“亿”，为什么作者不用一个“亿”字而用“万万”呢？教室里顿时静了下来。

同学2举手：我也不太懂，不过我想说说看，我觉得“万万”读着顺口，还好像比“亿”多。

于老师：说得非常好，别的同学还想说什么吗？于老师确认没人发言后总结：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。

于老师看着同学1，又看着大家：那么大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？全班同学的目光不约而同地集中同学1身上，同学1如释重负，自悔、羞愧心理一扫而光，仿佛自已一下子聪明了许多。

与案例1相比，这则案例中，教师较好保护了学生思维的积极性，维护了学生自尊。更为巧妙的是，于老师对于学生提出的看似愚蠢的问题不但没有讽刺挖苦，而且把它作为一个教学的生成性资源，引导学生通过对“万万”的讨论，了解了重叠这一修辞方法的作用，学到了相关的语文知识。这样看来，课堂教学的有效性不仅仅是细节把握的问题，更是一个教师教学智慧的问题。

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