还教师职业的“本”与“真”

王营

据《中国教育报》报道：从今年开始，青岛市中小学教师职称评聘不再受理申报人员提交的各种论文获奖证书，而是引导教师注重教学、关心学生和担任班主任，另外，申报高、中级教师职称的人员，必须通过说课评估一环。

青岛市中小学教师职称评定，一个重大的变化就是强调日常教育教学工作的重要性，大力倡导教师把主要精力放在教学工作中，放到关心爱护学生身心健康、关注学生成长上来。该市将降低教师论文在职称评审中所占比重，不再把论文获奖等作为评审依据，也不再受理申报人员提交的各种论文获奖证书。对于参评人员提交的发表的论文、著作，也须交由相应专业的专家评委认真审阅、考察，将专家作出的评鉴意见作为评审依据之一。另外一个重要的变化是，评审将提高对班主任工作的评价比重，优先推荐长期担任班主任工作并取得突出成绩的教师晋升职称。此外，凡是申报晋升高、中级教师职称的人员，都需要参加由市教育局统一组织的说课评估，说课评估的意见将作为评审的重要依据。

我为青岛市的这一做法叫好！作为一名教师，本职工作是教育教学，理应把主要精力放到“关心爱护学生身心健康、关注学生成长”和“教学工作”上来，这是社会赋予教师职业的重要使命，舍此而化大力追求一些与教育教学工作关系不大的写论文、发论文之类的事情上，实际上是本末倒置，或者说是不务正业。

可以这样认为，凡是教育不好学生，且教学工作一塌糊涂的老师，无论他（她）发表、获奖的论文多么多，层次多么高，也不能说他（她）是一位合格的教师。如果教师只会写论文，不会当班主任，教学水平一般，那么即使这样的教师被评为高级也让人心里不服。因此，青岛市的这一做法，从某种意义上说回归了教师职业的“本”与“真”，也能对将来的教师职称评定产生很好的导向作用。

说到这里，我们不能不对长期以来流传甚广的“教师是研究者”的提法作一番理性的思考。因为“教师是研究者”，因此很多地方在教师评定职称时，把获奖、发表多少论文，承担哪级教改实验课题作为一项硬指标。教师没有这项内容，无论教育教学工作多么突出，也往往被拒之门外，由此导致基层学校部分教师急功近利，不安心于本职工作，把主要精力用于写论文、发论文上，结果论文发了不少，高级职称也评上了，教育质量却没有带来明显的提升。相反，那些踏踏实实搞教学，教学质量一直优秀的教师却一再失去晋级的机会，有的已经到了退休年龄，还只是一个中级职称。

我不反对教师搞研究，但要明确“主业”和“副业”的关系，弄清教师的研究是一种什么性质的研究。诚然，当教师的应该认真研究教育教学规律，研究教材，研究学生，唯其如此，才能创造性地做好教育教学工作，完成教师职责所赋予的神圣使命。但是，“研究”并不等于把大部分时间用于写论文、发论文上，思考是研究，分析是研究，运用思考和分析的结果改进实践也是研究，这些研究成果有时候不可能写成文章，但在许多优秀教师的心中却形成了一套成熟的经验，他们虽然很少发表论文，也没有什么高深的理论，却能在教学中驾经就熟，产生很好的教育教学效果，难道他们就不是“研究者”？

因此，我认为“教师是研究者”提法，倒不如改成“教师是实践者”说法更为恰当，因为教师的“研究”不同于教育理论工作者的“研究”，其目的是为了改进教育教学实践，更好地提高教育质量，不是为研究而研究，为写论文而写论文。

但是，我不否认一线教师通过写论文、搞课题研究成为“教育专家”的可能，相反我真心地希望一线教师中有更多的“教育专家”涌现出来。我心目中理想的“教育专家”，应该首先是一个优秀的班主任，在教学领域成绩优异，然后在此基础上，通过系统的总结、研究，形成了一套属于自己的教学思想理论体系，并经过实践检验能产生很好的效果。就像魏书生老师那样，从实践到理论，再回到实践，经过长期的锤炼，最终达到教育的理想境界。

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