复习课应该怎样上

王营

这几天听了几节初三语文复习课，感触颇深。

有的老师把复习课上成了单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教，有复无习；有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从，以讲代习；还有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，有习无复，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。凡此种种现象，皆有悖于复习课的教学宗旨，不仅影响了复习课的教学效率，而且不利于学生知识的掌握和能力的培养。

复习课教学的基本原则是什么？复习课到底应当怎样上？我认为，复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”，既要有“复”，也要兼顾“习”。

“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不等于将所学内容重讲一遍，这样做不但费时费力，而且时间也不允许，温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够掌握的知识不再补，补的是哪些学生容易遗忘和易于出错的知识。

其次是知新，其含义有二：一是将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，因为系统的知识比分散的知识更易于学生理解和掌握；二是在此基础上将知识升华为解决问题的智慧，，为学生提炼解决问题的新方法，这需要教师高度的归纳概括能力和厚重的经验积累。

做到了“温故知新”，只是完成了复习课一半的教学任务，“提高能力”才是复习课的落脚点和归宿。能力的提高需要适当的训练，但不是以练代讲，让学生不厌其烦地重复做题，而是联系社会生活，设计一些针对性较强的变式训练题，让学生运用上阶段掌握的知识和方法，独立解决类似的问题，以举一反三，完成知识和能力的迁移。因此，训练题的选择既要有典型性，又要体现思维的深度的广度，量不在大，而在精。学生做题后，教师要进行及时反馈，回扣所学方法，进一步总结和归纳。

这样看来，复习课的教学程序可以概括为四个步骤：“认定目标----温故知新----典型训练----总结回扣”。以语文出版社七年级语文（下）第六单元古诗文复习为例，教师制定的复习目标是：1、积累重点文言词语和名句；2、体会诗文中表达的思想感情；3、分析诗文中形象生动的表现手法。

认定目标后，教师先让学生根据自学提纲，自己复习五篇诗文，完成知识的温故和查缺补漏，时间大约20分钟。然后教师通过巧妙的设问，归纳提炼本单元重点的文言实词、文言虚词和诗文中表达的思想感情，并点拨解决这类问题的思路和方法。最后转入典型训练，教师设计的是与《陋室铭》相类似的一个课外文言文片断和一首优美的古代写景诗，题目设计紧扣本单元文言知识和解题方法。学生独立完成后，教师对学生做题情况进行了反馈，并进一步对本单元所学知识和方法进行了总结。

这样的复习课，学生不仅掌握了相关的知识和解决问题的技巧，而且开阔了视野，学会了归纳演绎、举一反三等思考问题的一般方法。

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