王营

新课改实施几十年以来，课堂教学面貌发生了很大改观，很多教师从注重“教”的研究正逐步转向注重学生“学”的研究，课堂教学效率大大提高，有效学习的问题也引起了人们的足够重视。

然而，当前的许多课堂教学都是优质高效的吗？笔者通过听课发现，有的课堂看似热热闹闹，但用时多，容量小，学生收效甚微；有的课堂容量过大，知识密集，学生在课堂上如坐针毡，学习成了一种痛苦的体验，照样达不到预期的效果。

有效学习是课堂教学追求的理想境界，何为有效学习？福建师范大学余文森教授对这个问题的基本观点是：有效学习有三个考量指标，即学习速度、学习效益和学习体验，三个维度必须同时考虑，只注重单一的维度，很难实现高效学习。打个比方说，这就好像穿越玉米地，既要穿行快，又要多掰玉米，还要少受伤，才能称得上有效。

这一观点给我们的课堂教学带来诸多有益的启示，即有效的学必须以有效的教为前提，只有改变教的策略，使学生由被动学习变为主动学习，才能提高课堂学习效率。用余教授的话来说，就是课堂教学要使学生学得快、学得多、学得有趣。

首先，教师必须树立课堂教学的时效观念，优化教学设计，兼顾学生的学习速度、学习效益和学习体验，处理好课堂教学预设和生成之间的关系。国际领域对于有效教学的研究，有一个相对明晰的结论。从教师角度出发，进行课堂教学时应考虑三个条件：一是帮助学生在知识习得与会用中取得平衡，这就相当于骑一辆自行车时需左右脑合用，两者不可偏废。二是要培育学生终身学习的动机，即找到驱动学生学习的“引擎”，否则无法实现学习的可持续性，也无法形成真实的学力。三是关注真实的质量。

备好课是上好课的前提和保证，要以学生为中心，将原来的教案变成学案。备课的时候，我们要思考学生学习哪些知识是适量的、有效的？创设怎样的情景才能激发学生的学习兴趣？应当提出哪些富有探究性的问题？设计哪些课堂学习活动才能使学生学的愉快？各个环节之间的时间分配是多少？课堂上可能会出现哪些意想不到的问题等等。

其次，要进行有效的课堂调控，增强课堂教学的节奏感，处理好速度与效果之间的关系。速度过快，学生消化不了；速度过慢，浪费学生的学习时间。因此，课堂上学生独立完成的每项学习任务，教师都要提出明确的时间要求和要达到的目标，教师的解疑释难要精当简要，形象生动，并及时通过问题探究、课堂学习活动等环节调整学生的情绪，使学生以积极的思维状态参与课堂学习，同时要兼顾大多数学生的学习速度，不能一叶障目，不见森林。

尤其要注意的是，课堂教学不要背离学习目标，让学生在一些无关紧要的问题上争论不休，看似课堂气氛活跃，其实造成了学生的思维混乱。因此，课堂教学应当象一篇优美的散文，形散而神不散。

再次，要发挥课堂评价的导向和激励功能，对学生的学习效果进行及时有效的反馈，不断调整自己的预定教学设计，保证学生学得多、学得快、学得好。 苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”

学习效果是有效学习的显性体现，即通过一节课的学习，学生掌握了哪些知识和方法？形成了哪些技能？陶冶了何种情操？这一切都必须通过及时的提问、课堂训练等途径来实现，以便教师重新思考教什么、怎样教，合理把握课堂教学的容量。同时，对学生的学习效果进行及时的评价反馈，还能够增强学生学习的信心，让学生体验成功的欢乐。因此，精心设计课堂反馈训练，也是促进学生有效学习的基本策略。

学习速度、学习效益、学习体验是有效学习的三个考量指标，而时效观念、课堂调控、评价反馈是实现课堂有效学习的基本策略，本文抛砖引玉，希望广大教师对这一问题作进一步的探讨。