王营

一提起教学管理，就使人想到备（备课）、教（课堂教学）、批（作业批改）、辅（辅导）、考（考试）等常规教学各环节的管理。备好课上好课的前提和保证，课堂教学是提高教学质量的核心环节，作业批改及考试是检验教学效果的有效手段，辅导是消除学生个体差异的必由之路。可以说，提高教学质量，五大环节缺一不可，然而对于学校管理来讲，是否“眉毛胡子一把抓”，五大环节都必须抓好？

辩证法告诉我们，抓问题要抓主要矛盾。事实证明，要想五大环节齐头并进、都抓好是不可能的，因为学校管理者没有这么大的精力，也没有这么多的时间，唯一的办法是找准一个突破口，抓住一两个关键点，使之牵一发而动全身，进而优化教学其他各环节的工作。比如，有的学校以课堂教学教学改革为突破口，带动备课、作业批改、辅导、考试等方面的改革；还有的学校以备课改革为突破口，推行“教学案一体化”，大力提高课堂教学效率，均取得了良好的效果。

就当前减轻学生课业负担的实际看，笔者认为，这一突破口的选择应该聚焦在“课前预习”和“作业”上，因为抓住了课前预习，一是可以引导学生自主学习，培养学生的自学能力；二是通过预习，可以增强课堂教学的针对性，进而提高课堂教学效率。作业作为诊断教学效果的有效手段，其达标率的高低能直接反映出课堂教学效果的优劣，因此抓住了作业，也就抓住了备课，抓住了课堂教学。同时，抓住了作业，还能保证辅导的针对性和有效性，学生平时作业达标率高，考试也就没有太大的问题了。

长期以来，有人一直以为，学校只要抓好了备课、上课，就能提高教学质量，因而不太重视当堂达标和课后的作业巩固，学校教导处在检查教师作业批改情况时，也只是查查次数，看一看教师是否按时批改，批改质量如何，根本不去关注教师布置了哪些作业？作业达标情况如何？是否有补救措施？结果造成有的老师的课堂教学虽然已经达到省级、市级优质课的水平，但是教学成绩却一塌糊涂，这能算是高水平、负责任的教学吗？

教学的终极目的是促进学生全面发展，教师传授的知识只有落实到学生身上，转化为学生的能力，才算是真正完成了教学任务。然而学习是学生自己的事情，如果教师所传授的知识不能被学生掌握，转化成学生的能力，无论课堂多么热闹，教师的教学水平多么高，都是白费工夫。

从这个意义说，抓“预习”和“作业”，实际上抓住了学生学习的主要矛盾，不仅可以有效提高学习质量，还可以以学促教，督促教师不断提高课堂教学水平。单就抓作业来讲，教师要想保证当堂达标率高，就必然认真备课，精心组织课堂教学，有效设计课堂提问，优化教学程序，关注不同层次学生的发展。同时，让学生当堂完成作业，还能有效减轻学生过重的课业负担，一举多得，何乐而不为呢？

抓“预习”和“作业”，说起来道理简单，但真正做起来并不容易。就抓“预习”而言，可以引申出这样一系列问题：预习可以分为哪些类型？怎样指导学生有效预习？如何设计预习提纲？学校怎样管理预习等等。就抓“作业”而言，需要探讨的问题就更多了，如怎样设计当堂达标作业？如何检查学生当堂作业达标率？学校如何对学生作业实施有效管理？怎样用学生的作业评价教师的工作等等。有鉴于此，下一步教研的重点可以对以下两方面的课题展开研究：一是“如何以作业为抓手，带动有效课堂教学改革”；二是“如何抓住预习环节，引导学生自主学习，提高课堂教学效率”。