王营

一所规模较小的农村小学或教学点，每个年级只有一个教学班，同学科教师只有一人，要求他们搞教研活动和集体备课只能是纸上谈兵，即使勉强搞了也是流于形式，毫无实际意义。在这种情况下，有的乡镇结合本地实际，创造性地走出区域教研的新路子，取得了明显的效果。

所谓区域教研，是指以乡镇为单位，由乡镇教学研究部门牵头，学科教研员挂帅，联合全镇同学科教师，定期开展定地点、定内容、定专题的教学研究活动。乡镇教研室每学期初制定一份切实可行的研究计划，明确系列研究专题，利用每周六上午半天时间，集合全镇同学科教师，，通过“说课—讲课—评课”等形式，围绕某一研究专题，展开深入细致的研讨，最后对相关教学问题达成共识，在一段时间内由乡镇教研员监督，将研究成果在全镇推广。

这种教研方式有利于整合全镇优质教师资源，为优秀教师的快速成长提供展示自已才华的舞台。每次教研活动，乡镇教研室都要选定一位专题发言人和研究课主讲人。专题发言人要围绕研讨的主题，提前收集有关资料，写出发言稿，对他们来说，做这番工作本身就是一个思考、研究和提高的过程。对于研讨课主讲人而言，则要围绕研究专题，制定教学目标，设计教学程序，选择教学方法，并且课堂教学要符合本次研究所提出的新理念。如此长期坚持，优秀教师都能获得展示自我的机会，其教学和研究水平会一天步入一个新台阶。

这种教研方式也为全镇教师提高教学水平提供了一个学习和交流的平台。农村学校办学经费紧张，许多教师很难有机会参加上级教研部门组织的各种交流研讨活动。通过这种形式的教研，教师几乎足不出户就可以听到理念较为超前的专题发言，并能观摩到相对高水平的研究课，尤其是“评课”这一环节，老师们可以畅所欲言，交流的过程其实就是一个对新理念内化和吸收的过程，也是一个相互学习和提高的过程。

另外，这种教研方式还可以降低教研的重心，增强教研活动的实效性。教育科研无疑是提高教学质量的第一生产力，但是由于历史的原因，部分农村小学教师素质相对较低，特别是新课改实施几年以来，有的教师知识面狭窄，教学思想陈旧，几乎难以吃透教材，更谈不上搞以课题研究为主要表现形式的教育科研。

区域教研实际上是一种行动研究，或者说是一种教育叙事研究，不需要研究者有多么高深的理论知识，研究专题也不需要哪一级教科研部门立项审批，更不需要哪个部门的专家进行验收，而是秉持“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的科研理念，把教师教育实践中遇到的现实困惑作为课题来进行研究，从而大大增强了教研活动的实效性。