教师“借分”助学生及格，是教育智慧的彰显

王营

近日，一位数学老师受到了大家的一致点赞，因为她的一个小举动让一个孩子喜欢上了学习。一名学生考了59分，暖心老师借1分助他及格，并在分数下面标明:“欠一分，记得还。而在7天后的考试中，学生成绩进步，老师在分数下面写道：进步！还一分，还画了个笑脸。

读了这则报道，我想起另外一个与此类似的例子。某老师班里有一名中等生，语文成绩从来都是七八十分。有一次年终考试时发挥失常，只考了55分。学生苦着脸找老师恳求：能不能让他及格？如果不及格，爸爸就会揍他，过不好年。老师看他样子可怜，心生怜悯，便想了个办法：这样吧，这次我破例借给你10分，把试卷改成65分，但你必须在下一次考试时把这10分加倍还给我，也就是说至少要考75分，怎么样？学生一口应允。接下来的学习，学生自然不敢怠慢。结果，下次考试，该生一举突破了90分，老师大喜。

这两个案例有异曲同工之妙，这一“借”一“还”，让我们看到，教育不应当是一个冷冰冰的考试分数，而是应当如和风细雨一般，既温暖学生脆弱的心灵，又达到一定的教育效果，这是教师教育智慧的彰显。

众所周知，60分是学生学业成绩及格与否的分水岭，在大学里还是颁发毕业证的依据。也正因为此，在中小学日常考试中，许多教师常常为这一分数而纠结，因为一分之差往往决定了班级及格率的高低，而及格率常常用于评价教师的教学质量。所以，当有学生只考了59分时，大多数教师是不会慷慨给学生“借分”的，甚至会将不满情绪发泄到学生身上，将考得差的学生批评的体无完肤。“借分”之举好处表现在以下两个方面：

首先，我们要看到，这一“借分”方式对学生有激励功能，有利于通过目标激励，督促学生下一步的学习。对学生而言，1分乃至10之差，并不能说明学生有多大差别，借一分给学生，为了还清“债务”，实现目标，学生可能要为此付出百倍的努力。事实上，在上述两个案例中，的确对两位借分的同学产生了良好促进作用。经过一段时间的努力，两位同学不仅还清了所借分数，而且学习成绩都取得明显进步。这说明，教师的借分举措，对这两位同学产生了良好的激励作用，开发了学生学习的潜能。

记不清哪位教育家曾说过，教育的另一名字叫“激励”。激励学生的方式方法很多，可以通过发现学生身上闪光点进行正面激励，可以通过学生行为表现进行及时激励，当然还可以通过适当的教育惩戒进行侧面激励……目标激励是其中的一种。教育无论采取何种方式，都应当像“借分”一样，在激励学生时，让学生怦然心动，触及学生的心灵，进而产生学习动力，而不是让学生产生逆反或骄傲心理。

其次，这一“借分”方式有利于培养学生的契约精神和诚信品质。有借有还，这是做人的常识，教师借分给学生，要求学生下次考试归还，这就相当于与学生签订了一份合同，一份契约。师生双方都要履行合同有关条款，好借好还，这就是一种自由、平等、守信的契约精神和诚信品质，这是未来社会公民必备的品德之一。从小培养学生具备这一优秀品质，让学生养成言必行、行必果的良好习惯，不仅有利于学生学业进步，而且能让学生诚信做人，为幸福人生奠基。

不过，需要注意的是，借分只是激励学生方式之一，对有的学生有用，但不可能对所有学生通用。在具体的教育情景中，教师仍然要把握和运用好因材施教的教育原则。仍然回到第二个案例，据说校长闻知此事，对这位教师的做法甚为赞许。于是下令在全校对“差生”实行借分制。这可是高利贷啊，好借不好还，“差生”们闻借丧胆，见了老师都躲着走，效果自然要大打折扣。校长在全校大会上大发雷霆：为什么某某老师用这个办法很灵验，你们就不行？！每个人都要认真反思！其实，真正该反思的应当是校长，还是那句话：教育要一把钥匙只能开一把锁，因材施教。