王营

校本培训是提高教师专业化素质的有效途径，但是长期以来，很多学校的校本培训大多流于形式，要么东拼西凑，随便从网上下载几篇文章，供教师学习消化；要么不厌其烦地听课、评课，缺乏一个明确的研究专题；要么放任自流式地让教师读书，没有提出一个明确的学习要求。由于没有制定一个科学的培训计划，导致许多学校的校本培训有名无实，内容空洞，形式僵化，其培训效果大打折扣。

深圳市西乡街道中心小学在开展校本培训时，设置了“改进一个教育教学问题，完成一个学生成功辅导案例，上一堂表现自己教学模式和风格的展示课，制作一个可供交流使用的电子教案，编制一套高水平的试卷，写一篇教育叙事，研究一位名师并写出研究报告，研修一本教育实践或教育理论的书”8项教师培训内容（《人民教育》2008年第17期），将校本培训和教师的教育教学实践相结合，大大提高了校本培训的实效性，值得我们学习和借鉴。

首先，这样的培训是紧密结合教师教育教学工作实际的培训。培训要求教师“完成一个学生成功辅导案例，上一堂表现自己教学模式和风格的展示课，制作一个可供交流使用的电子教案，编制一套高水平的试卷”，这些内容涉及到教师备、教、批、辅、考的每一个具体细节，必然促使教师认真研究课标和学生、钻研教材、精心设计相关内容。

同时，通过有效的案例展示、课堂展示以及试卷展示，还能够促进教师之间相互切磋教学技艺，交流教学心得，因而这种以现实教学情境、教学设计为内容的培训，抓住了学校教学工作的中心环节，不仅能大大激发教师的自主参与意识，而且还能促进教师之间优势互补，提高教师队伍的整体素质。

其次，这样的培训能够督促教师开展教育行为研究，提高教师的自我反思能力。培训要求教师从“改进一个教育教学问题”入手，要求教师“写一篇教育叙事，研究一位名师并写出研究报告，研修一本教育实践或教育理论的书”，这些内容既有教师对教学实践的反思，又有紧密结合实践的教育理论学习，而且通过研究名师，写研究报告，还能为教师树立起心中学习的楷模，提高教师的研究能力。

这一培训设计较好地体现了“学习—实践—反思—研究”的校本培训策略，比单纯、空洞的理论灌输效果要好得多。不难设想，如果教师每学期能够通过相关教育理论和名师教学经验的研究学习，真能做到“改进一个教育教学问题”，长期坚持，必能为教师业务水平和研究能力的提高带来一个质的飞跃。

再次，这样的培训是真正体现了“基于学校、为了学校”的校本培训理念。事实证明，教师专业成长的期望只有和学校发展的长期目标相契合时，才能产生自我发展的动力。这所学校在制定“八个一”培训内容时，把教师专业发展分为“入格、升格、风格”3个层次，分层要求，分类培训；铺设了一条从“外环（教学基本功）”、“中环（教学策略）”到“内环（教学思想）”的专业发展道路，同时为教师提供了可持续发展的“学习、实践、展示”三维空间，从而使不同层次的教师都有展示自己的舞台，极大地调动了教师参与培训的积极性，促进了教师和学校的共同发展。