王营

目前，中小学教师专业化水平不高、课程执行力薄弱已成为制约学校提升办学层次的最大障碍。我认为造成这一现象的主要原因是由于学校管理者认识水平和管理能力的欠缺，使之在引领教师专业化发展方面捉襟见肘，措施乏力，不能通过学校管理机制的整体变革，为教师专业成长搭建一个有效的平台。

教师是课程改革的主力军，提高教师的专业化水平是学校顺利推进课程改革、全面实施素质教育、大面积提高教育教学质量的关键所在。因此，学校管理者要充分发挥自身的引领作用，紧紧抓住理论内化、教学实践、科研反思、评价推动四大中心环节，为教师搭建一个以“学习----实践----反思----评价”为内容的立体化专业成长平台。

一是注重理念引领，建构学习型学校，为教师专业化发展搭建学习平台。管理者要在深入分析学校发展历史和现状的基础上，结果现代教育理论的学习，确立学校发展的特色目标和教学改革的整体目标，并围绕此目标精选教育理论和典型案例，引领教师学习内化，倾心打造学习型学校。如有的学校将“成功教育”确立为学校发展的特色，于是他们将成功教育的理论作为学习内容，要求教师学深学透，把握其精髓，并逐步内化为自身的教育行为。

构建学习型学习型学校，首先要求管理者发挥自身的引领作用。以校长为核心的学校领导成员要先学习、先内化，为教师学习做出表率，并力争成为本研究领域的专家。其次要开辟多种途径，帮助教师内化理论精髓。可以通过举办讲座、读书报告会、学习论坛等方式，为教师交流学习心得提供展示的舞台，如有的学校在推广“尝试教育”的成果时，从校长开始，领导干部轮流登台办讲座、搞论坛，大大激发了教师学习的热情；如果确实想不明白和讲不明白的，可以运用“借脑术”，采用请进来、走出去的办法，发挥校外专家的引领作用。再次要引导教师立足本职工作，自主学习。学习的目的是为了应用，为了提高自身理论水平的业务能力，不是为了应付各级领导的检查，要让教师端正学习态度，主动学习。

二是注重管理引领，优化管理机制，为教师专业化发展搭建实践平台。管理是科学，又是一门艺术，“管”一般指学校为了强力推动某项改革，制定刚性的、具有约束作用的规章制度，“理”是指疏导和沟通，即在推动工作的过程中注重人文关怀和情感投入，使教师心悦诚服地执行学校各项制度，二者是辩证的统一，对于教师的专业化发展缺一不可。

首先管理者要运用新理论优化学校管理制度，发挥好制度的引领作用。在有些学校调研时，经常会看到这样一种现象：学校在强力推进某项改革，教师也学习了这方面的理论，但学校管理制度依然是几年前的老制度，教师依旧照此开展工作，理论和实践完全是“两张皮”。尽管管理者在各种场合大谈某一理论的好处，而教师却云里雾里，不知道做哪些工作？怎么做？做到什么程度？因此，在推进某项改革的开始阶段，管理者要依据新理论的要求，重建学校规章制度，优化管理机制，确保在制度层面上将新理论成果转化为教师的工作常规。

其次要强化制度落实，发挥好实践的引领作用。没有扎实的实践做支撑，内化理论只能是一句空话。唯有将理论转化成以课堂教学为中心的教育实践，教师的教学行为才能发生了根本性变化，也才能称得上理论内化，其专业化水平的提高才能成为现实。在推进制度落实的过程中，有的学校结合新理论的学习，修订和完善了学校教学常规，制订了新的课堂教学操作模式，并通过有效的日常督查和阶段性听、评课活动，较好地发挥了管理的引领作用。

三是注重科研引领，降低研究重心，为教师专业发展搭建反思平台。教师在内化、实践新理论的过程中，必然会遇到这样或那样的问题和困惑，解决这些问题的过程，既是对新理论再学习、再认识的过程，也是教师不断创新工作思路、提高专业化水平的过程。

科研引领首先要引导教师树立“问题即课题”的意识，降低研究重心，不贪大求洋，好高骛远。如有的学校要求老师人人都有一本问题记录本，结合新理论的应用和课堂教学实际，随时记录具有研究价值或感到困惑、具有自己见解的问题。然后利用每周教研组活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”等方式，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，学校则邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷等形式，进行深入的研究和探讨。

科研引领其次要引导教师增强反思意识，不断总结自身在教学中的得失，以创新的姿态走向专业成长的幸福之路。反思就是研究，就是充满激情地创造性探索活动，反思既是校本教研的起点，也是教师实现教学工作新突破的基础性工作。作为校本教研的一种主要形式，很多学校的成功做法值得借鉴，如有的学校采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法，要求教师对上过的每一节课进行反思，每周进行两次课前、课后讨论，每月撰写一个教学案例，每学期写一篇论文进行交流。值得注意的是，教学反思要实实在在地搞，不能走形式、走过场，学校要加强指导，让教师明确反思什么，怎样反思。

科研引领还要倡导交流互助，发挥好榜样的引领作用。由于教师的知识水平、个人素质、教学能力的差异，所以学校要求教师“人人有课题、个个搞研究”是不现实的，但每位教师只要摆正心态，学会“分享”他人成果，每个人肯定都会有提高空间。所以学校要发挥好榜样的引领作用，通过师徒结对、学术沙龙、观摩课、研讨课等形式，让全体教师分享优秀教师的经验，进而提高教师的群体素质。

四是注重评价引领，实施发展性评价，为教师专业化发展搭建评价平台。教师评价是学校管理的一个重要方面，此处单独作为一个标题列出，目的是突出其在引领教师专业化发展方面所发挥的重要作用。毫无疑问，评价对教师具在导向和激励作用，学校怎样评价教师，教师就怎样工作，评价方案不合理、不科学，不仅难以实现预期的改革目标，甚至会大大挫伤教师工作的积极性。

发展性教师评价就是一种面向未来的教师评价制度，它以学校对教师的期望为参照，不仅注重教师现实的工作表现，而且更加关注教师和学校未来的发展；它根据教师个人发展的需求，通过富有成效的评价，为教师明确今后努力的方向，并为其日后培训或自我发展提供机会。可见，实施发展性教师评价，有利于管理者引领作用的发挥和教师的自主发展。

发展性教师评价以教师“自我评价”为主体，更加注重评价的全程、全员、全方位。“自我评价”要求每一个教师根据学校特色创建目标，结合自己的个性、特长、兴趣、爱好、原有基础等，立足本学科、本岗位实际，制定《个人发展规划》。教师在进行“自我评价”时，不仅要对照学校评价标准和评价指标，还要依据《个人发展规划》，逐一自查各项工作落实情况，真实反映自身工作表现，从而使教师清晰地认识自我，努力发展自我。“全程、全方位评价”是指将教师工作各个环节的评价，贯穿于教师工作的全过程，分阶段组织实施，一般包括课堂评价、周评价、月评价、学期评价、学年评价等几个时段。“全员评价”则要求评价对象多元化，除教师“自我评价”外，还包括学生、同行、学校领导、教研人员、家长的评价，从而多渠道获取评价信息，为每位教师的专业化发展指出一条成功之路。