王营

前段时间，有杭州网友发帖称，她女儿在杭州一所小学读二年级。女儿说，老师把学生分三种——精英组、平民组、麻将组。其中，平民组又分好几个等级，而麻将组里面都是学习不好的小朋友。

此帖一出，立该引发网友热议，有人认为这很正常，看开就好，“公司里还分三六九等呢！”；还有人认为，老师这样分组，便于“因材施教”……

《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条明确规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。这位老师将差生组命名为“麻将组”，显然是对学生人格尊严的践踏，难道这些学生将来只会“搓麻将”？

何为“因材施教”？因材施教是根据学生的个性、特长、兴趣、爱好，针对不同的学生，采取不同的教育方法，目的是不让一个学生掉队，促进全体学生全面发展，这位老师将学生人为地分为三、六、九等，并且给差生组贯以侮辱性的称号，怎么能谈得上因材施教？

“因材施教”教育原则告诉我们一个简单的道理：世界上不存在完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两孩子，教师要针对每一个孩子的采取不的教育方法。比如，胆小懦弱的孩子，教师要鼓励他要有无畏的勇气；但如果孩子已经无法无天了，你还要鼓励他：“不要怕死，上！”可能不出三天，他就摊上大事了。

根据“因材施教”的教育原则，即使同一个孩子，在不同的精神状态下，教师也要采取不同的教育方法。比如，当这个孩子感到很沮丧很泄气的时候，教师就要给予他信心和勇气；当这个孩子处于骄傲自满的时候，教师就要给他敲敲警钟。

“因材施教”不仅包含承认学生的个体差异，同时也包含尊重学生的个体差异。尊重学生的个体差异，意味着教育要面向全体学生，重视每一个学生的发展，促进人才多样化成长。“因材施教”是一种换位思维。它以学生为主体，各个环节都“以学生为中心”，站在学生的立场、角度，从学生视角出发，寻找有效地解决问题方案。

在笔者看来，学校是育人的地方，不能像开公司那样，以追求利益为目的，教师人为给学生分等，重优轻差，不但不是因材施教，而且是典型的“教育歧视”，与素质教育的要求背道而驰。

更为重要的是，这种对差生的歧视不利于学生人格的健全发育，甚至会毁掉一批有才华的学生，一些性格脆弱者可能因此遭受打击，从此一蹶不振。况且谁能准确预测学生的未来？有些学生可能文化课成绩不好，其它方面却不一定差，现在被老师分进“麻将组”的学生，说不定将来能成为商界的领袖、奥运会上的冠军，当他们取得成功时，回想一下老师的这一做法，是感激？还是怨恨？

可怕的是，这样的教育歧视现象不仅仅发生在于这位老师身上，有些教师虽然没有像他那样明目张胆地根据学生成绩分组，但许多隐性的教育歧视却无处不在。比如，班主任、任课老师乃至学校领导，对学习成绩好的学生偏爱有加，课堂上愿意提问他们，课下愿意辅导他们，有些学校甚至要求任课教师公开给他们“开小灶”，而对于中等生和后进生却置之不理，任其自由发展。

这样做目的只有一个，培养尖子生，让他们考取名牌大学，学校能出名，教师也脸上有光。但这样做的代价实在太大了，以几名尖子生的成功，换来却是大多数学生的失败，这难道不是整个教育的失败？

教育是公平的事业，因材施教是实现教育公平的有效途径之一。我并不反对学校对优秀学生进行特别培养，但是中等学生也需要进步，差生更需要补差，教师只有对不同层次的学生采取不同的培养方法，促进他们人人发展，才能实现真正的教育公平。

水涨船高，有时候抓好了后进学生的培养，可能会使好学生更加优秀。江苏洋思中学就是这样做的，在日常教学和管理中，学校坚持从后进生抓起，要求教师用更多的精力，更多的关爱去帮助和辅导后进生。在其它学校成绩倒数的学生，来到洋思中学后，不到一学期成绩就会大幅度提升。这样做优秀生成绩非但没有下滑，反而促使他们自我加压，更加勤奋刻苦，从而实现了教育教学质量的大面积提高，这才是真正的因材施教。