据报道，中国校友会网又发布了最新的《中国高考状元调查报告》，通过对恢复高考30多年来1100多名“高考状元”的研究分析显示：“状元”毕业后职业发展较少出类拔萃，职业成就远低于社会预期。

《中国高考状元调查报告》课题组对学生教育成果以及人才培养，是用杰出校友来描述的。而杰出校友，就是这个学校培养出的学生最顶尖的部分。

调查发现，各个大学的杰出校友，和当年的高考状元的交集人数不多，杰出校友那部分当中，没有发现高考状元。在高考中，杰出校友成绩一般只在第十名左右，也就是说第一名前后的和第十名左右比较一下，在一个五六十人的班级里，十名以后三十名以内那部分，可能出人才几率还大一点。

高考结束后，各地都热捧“高考状元”，以此炫耀本地教育教学成果，提高学校知名度。这一调查，无疑给热炒“高考状元”的地方教育当局和学校打了一针清醒剂，也给只重视尖子生培养、忽视大多数学生发展的基础教育一个有力的回击。

一般人认为，学生只要学习成绩优秀，尤其是在高考中能取得优异成绩，考上名牌大学，将来必定会成为出类拔萃的人才。按照这样的推理，“高考状元”日后一定会成为各行各业的顶尖人才，但事与愿违。《调查报告》分析了其中的原因：“这种现象的原因在于应试教育，绝大多数人容易被应试教育所左右，精力全部放到中学、大学里的应试教育方面去了。其实一个人要学的东西是多方面的，除了一些课程考的知识，还有人类交往等等，这些不可能在书本中学到。而不考试的知识可能对人的用途并不亚于必修课知识，对某些人来讲，可能不考试的知识比必修课的知识还重要。”

“高考状元里，很多人选的都是时髦专业，而不是自己的兴趣，也不是自己立志要搞那个东西，比如说人们都说哪个学校好、哪个专业好，我就考哪个，最名牌，最热门，这可能会给高考状元以后成才造成障碍”。“而十名前后的学生，很多人并不过分追求课程考知识，他有很多时间，有自己的兴趣，对感兴趣的东西他就去花更多的时间学多一些，而对不感兴趣的东西可能就比较放松”。

通过以上的分析，我们至少得到以下三个方面的启发：

一是中学教育尤其是高中阶段的教育除了重视必修课知识的学习外，还要通过开设选修课或校本课程，培养学生多方面的能力，如独立思考和研究的能力、人际交往能力、交流合作能力等，真正实现联合国教科文组织所倡导的“学会做事（learn to do）、学会做人（learn to be）、学会与人相处（learn to be with others）、学会学习（learn to how to learn）”，促进学生全面发展，为未来做准备。

二是依据学生的兴趣特长，指导学生确定未来职业发展方向。事实证明，由于遗传因素和环境的影响，学生爱好和特长是有差异的。父母和老师往往一厢情愿，要求孩子门门功课全优，这不仅有违教育规律，而且也是一个不可能实现的梦想。

父母和教师唯一要做的就是尽快发现孩子学习的兴奋点，在努力学生打好文化知识基础的同时，创造一切条件，扬其所长，避其所短，鼓励孩子在某一方面冒尖。尤其在高考选择专业时，切不可急功近利，目光短浅，为了名声选择一些孩子不感兴趣的时髦专业，这对孩子的未来发展不利，因为社会分工本身就没有什么高低贵贱之分，现在看好的专业，将来也不一定有前途。

三是改革中小学生评价方式，面向全体，关注十名前后学生，促进学生在自己感兴趣的领域发展特长。据一项跟踪研究发现：一个班里最有出息的学生，往往不是学习成绩最好的前几名，而是班上处于中游的第十名左右的学生。他们既没有优秀生“想赢怕输”的负担，也没有差生的自卑心理，敢闯敢拼，这就是“第十名现象”。

以往的评价，学校和教师只关注尖子生，只关注学习成绩，忽视了中下等学生尤其是中等生的评价，中等生基本上处在一种自然发展的边缘状态。其实，这些中等生并非不具备尖子生的智力，他们看起来不十分刻苦，但他们之中的很多人在某些方面远远胜过尖子生，只是学校和老师没有创造条件让其发展这方面的特长罢了。

因此，学校和教师对学生的评价要多元化，一视同仁，尤其要善于发现中等学生身上的闪光点，“多一把评价的尺子”，鼓励其发展特长。这样看来，对学生的评价不仅要分层，还要细化内容，分项实施评价，这样做不仅符合素质教育要求，也体现了以学生发展为本的科学理念。